2020陕西军队文职【教育学】讲义精华摘录：课程理论发展

课程理论

代表人物

基本观点

学科中心主义（结构主义）课程论

布鲁纳

以学科为中心的课程理论，主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。

学生中心主义（经验主义、活动中心主义）课程论

杜威

以经验为中心的课程理论，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生学习的主动性，发展学生的个性，并且强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织课程教材，如杜威所说的“在做中学”。

社会中心主义（社会改造主义）课程论

布拉梅尔德，弗莱雷

社会是课程的核心，学校课程应该以建设新的社会秩序为方向。课程知识应该有助于学生的社会反思。社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。社会群体应参与到课程设计中。

存在主义课程论

萨特

课程应由学生的需要来决定，学生本人要为他自己的存在负责。认为学生学习的目的在于知识是人实现自由的工具。基于这样的立场，存在主义贬低理性，认为科学思维关心的是客观化，排除直觉思维和自我体验，因此，不适于作为课程的基础。对于纯粹的职业训练课程，存在主义是坚决加以拒斥的，在他们看来，课程的重点是人格世界而不是事物世界。

后现代主义课程观

多尔

1.知识观：把知识看作是对动态、变化、开放的自我调节系统的解释。极大地丰富了知识的内涵，也改变了以此为基础的课程观与学生观。

2.课程观：强调开放、互动、探究。课程不再是确定性的产品，而是一个不断开展的动态过程。课程被看做一个动态的和创造性的过程，这个过程是相当复杂、动态的，同时又是开放、灵活的，具有情境性、时间性并与现实相联系。

3.师生观：教师与学生是平等的，教师不过是平等中的首席。