大学国防军事理论课论文范文

大学军事理论课论文篇 1：《试论影响我国周边安全的因素——中印关 系影响我国的西南边防》 摘要：近几年来随着中印两国双边合作贸易和高层领导人互访的增加， 两国关系明显改 善。但中印边境地缘环境复杂，领土争议长期悬而未决，可 能导致武装冲突的各种潜在的危 机爆发点依然存在。特别是今年印度积极通 过发射间谍卫星、购买雷达、修建机场、部署新 型战机等加强其实控线地区 的防空能力，对中印边界地区进行监控，这给中国带来了新的战 略威慑，使 中印关系趋于敏感。 关键词：核武器;军事投入;监控;威慑 一 自独立以来，印度就谋求占据英国在南亚和印度洋地区曾占据的主导地 位，奉行地区性扩张战略，将核威慑作为对包括中国在内的世界大国实施威 慑的手段。印度长期保留其核抉择，并在 1998 年 5 月不顾国际社会的反对 连续进行了 5 次核试验，明确要求国际社会承认其核国家地位。为了牵制中 国，曾一度与中国、俄罗斯等国反对美国部署国家导弹防御系统 (NMD)NMD))和战 区导弹防御系统(NMD)TMD))的印度一改初衷， 转而支持美国的国家导弹防御系统 和战区导弹防御系统，这 对中国的军事策略产生了极大的消极影响。在进行 核试验的 同时，印度还完成了射程达 2500 千米的中程“烈火”导弹携带核弹头的试 验，其命中精度可达 300 米。但印度似乎并不满足于此，现正加紧研制射程 达 250 千米的短程地地“普利特维”导弹和射程达 5000 千米的洲际弹道导弹。 这些导弹的射程完全可以覆盖包括中国在内的印度周边国家，并对其发挥战 略威胁作用。印度当前已有能力建造破坏力与世界主要核大国相当的核武器， 提升其核战略防御能力。今年 9 月新德里高级原子能官员就曾表示，印度已 建成 20 万吨当量的核武器，而此前宣称印度 1998 年核试验是个败笔的印度 核专家桑塔纳姆以“来自中国的核威慑”为由要求政府重启氢弹核试验，可见 其志不小。 二 印度虽自去年来受到国际金融危机的不利影响，但一直没有放松军事实 力建设，并采取了一系列重大举措，要圆军事强国梦。今年 8 月印度国防部 宣布在接下来的 5 年内政府会发出多达 300 亿美元的军事合同，作为一个发 展中国家，如此巨大的军事投入足以引发其周边国家对于自身安全的重新考 虑。同时，这一举措也凸显出印度当前的军事策略。印度现正积极建设三位 一体的情报网和加强其他各方面的军事建设。在海军方面，印度主要进行核 潜艇和航母实力建设。印度在建造第一艘可起降 30 架左右战机的常规动力 航 母的同时花 1 亿美元请俄罗斯为其改装航母,届时印度将拥有两支航母作 战群，成为在海上展示实力的坚固堡垒。空军方面，印度追求洲际远程作战 能力。今年 6 月印度空军司令奈克表示，印度空军已决定从美国购买 10 架 C-17 大型运输机，以加强空中远程机动作战能力。该飞机是美国空军现役主 力，最大航程可达 9000 多公里。一旦需要，它随时可改装成远程轰炸机， 执行常规作战或核战任务。印度的军事强国梦不能说不强烈。 三 印度对中国实行威胁防御战略。印度在大肆散布“中国 威胁论”的同时， 在中印边境建立了大纵深立体化的防御体 系，屯兵达 20 万余人，始终保持 着局部地区的兵力优势。此外，今年印度陆军还往中印边界的一些敏感地区 增派兵力， 以确保对中国的有效威慑。印度政府独立后继承并发展了 “前进 政策”，逐渐把其行政管辖范围向北推进到所谓的“麦克马洪线”。“麦克马洪 线”和“外线”之间涉及约 90000 平方公里的争议领土。1962 年中国取得了 “中 印边境自卫反击战”的胜利后，争议中的 90000 平方公里土地仍交由印度政 府掌控。这也是目前中印双方对该地区的实际控制情况。印度政府除了向该 地区大量移民外，还加强了该地区的军事实力部署，加大公路等基础设施建 设力度，以提高兵力投放 速度。 如今年 1 月 21 日印度政府就批准了在边境地区修建 73 条公路。 中国政府明显已认识到其威胁性。“墨脱公路”的建设正说明了这一点。印度 还加强了对中印边界地区的监控。今年 4 月印度发射了一颗可对边境地区目 标进行全天候红外侦查的间谍卫星，并计划部署 7 颗导航卫星，为陆军在边 境山区活动提供强有力支援，误差范围仅为 20 多米。印度空军已部署由苏30 战斗机改装的侦察机和以色列制造的空中预警机。 其中，苏-30 侦察机可对边境对方一侧 300 公里范围内的地面目标进行 红外拍摄和很大范围的有效打击。不仅如此，印度正在中印、印巴边境加紧 部署新型轻量级雷达，以增加对印巴边界、中印边界地区的监控能力。目前， 印度空军在藏南争议地区新建的机场已投入使用，并已在此部署十几架重型 直升机，主要用于支援部队的运送。为适应新形势的变化，印度将中印边境 驻扎的军队、装备部署方式进行重新审查，并将很快做出调整。达赖曾多次 暗示其在中印边境问题上支持印度的主张，达赖今年 10 月 31 日在东京记者 招待会上出卖祖国的发言和此后对中印地区的窜访相信与印度不无关系。虽 印度政府在 2003 年 6 月瓦杰伊帕访华时再次承诺“不允许西藏人在印度进行 反对中国的政治运动”，但这并没有使中印之间的争端彻底解决，达赖喇嘛在 印度的“流亡政府”和“藏独”势力的存在依然是影响中印关系的潜在因素。 截至目前，印度不仅具有一定规模的核武器.还致力于 军事实力的建设 和边境地区的监控,并已具有明显成效。印 度在边境地区的许多战略部署甚 至可以说直接为中国量身定做，具有很强的针对性，这对中国的西南边防产 生了极大的消极影响。虽中印在军事、经济等方面的实力均有一定差距，但 其当前的军事策略给中国带来的威胁同样不容忽视。 参考文献： [1] 随新民：《中印关系研究》世界知识出版社 2007 年版 [2] 张敏秋：《跨越喜马拉雅障碍》重庆出版社 2006 年版 [3] 《参考消息》2008 年 12 月-2009 年 11 月 大学军事理论课论文篇 2：《浅谈军事理论课有效教学》 【摘要】本文从分析当今有效教学的研究现状和开设军事理论课的重要 地位提出了实施军事理论课有效教学的重要意义，继而从提高教师自身综合 素质、改善教学条件、把握好各教学环节和坚持有效综合评价几个方面提出 了实施军事理论课有效教学的策略。 【关键词】军事理论课 有效教学 1 开展军事理论课有效教学的重要意义 当前对有效教学研究越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学 技术的更新和调整的事情，它更需要在“教学理念”的支持下展开教学活动。 目前对有效教学也进行了大量理论和实践研究，对这个问题的研究有的已经 形成研究成果，出版和发表了《有效教学》(NMD)陈厚德)、《高效率教学》(NMD)张庆 林、杨东)、《有效教学草纲》(NMD)吕胃源)、《走向高效能的教学》(NMD)钟海青、戚 业国)、《有效教学理论与策略》(NMD)林进材)等一些著作及论文①。 前人针对军事理论课的有效教学比较薄弱，开设军事理论课是对大学生 进行国防教育的重要途径，积极实现军事理论课的有效教学，对于增强大学 生的爱国主义精神，增强现代国防观念有着重要的意义。 2 军事理论课有效教学的策略 2.1 教师要努力提高自身的综合能力素质 教学是教师和学生共同开展的活动，教师素质的高低直接影响教学质量。 为了实现有效教学，教师应该要加强对军事理论相关知识的学习和掌握，充 分了解和分析当今国内外的形势与政策。要不断改善自身的知识结构，提高 军事理论水平和教学能力及学历、学位水平，更好地强化自身的专业化，以 适应现代教育的需求。 2.2 主管部门要加强军事理论课教师培训提升机制的保障和提供有效的 教学条件 主管部门应积极重视对军事理论课教师能力的培养，除了教师自学提高 之外，还要积极提供给教师外出学习和交流的机会。同时，军事理论课涉及 的大部分教学内容如果用传统教学方式来讲授的话，很多视频和图片教学资 料无法顺利展示，教学效果会比较差。如果适当加入一些多媒体课堂教学环 节，教师在讲授的同时积极穿插多种教学法，教学效果会更好。 2.3 教师要有效掌控把握好各个教学环节 M・希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学 效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率分别为：教师讲授： 5%、学生阅读：10%、视听并用：20%、教师演示：30%、学生讨论： 50%、学生实践：70%、学生教别人：90%。教师在备课环节，要熟悉和遵 循教学大纲内容要求，积极认真设计好课程设计和写好教案。在课堂授课环 节，要根据授课内容实际充分运用好多种教学方法(NMD)如案例讲授法、多媒体教 学法、提问式教学法、开展主题辩论赛等)，认真贯彻“教师为主导，学生为 主体”的原则，积极调动学生的学习兴趣，让学生在愉悦的环境中积极掌握教 学内容。在课后要求学生有效练习，练习不在多，贵在精。在设计上不但要 考察军事知识，还要体现军事理论课在提高学生思想作风素质、身心素质及 军事素质方面的要求，倡导以学生为本的理念。在其它课余环节，要根据教 学内容适当组织学生进行相关内容的社会调查(NMD)如人防工程建设情况调查等)， 组织学生尽量采取小组化的方式完成，这样能强化学生的集体主义感和合作 精神。 2.4 实施有效的综合教学评价 完整的军事理论课有效教学评价应包括对学生的有效评价和对教师的有 效评价两方面的内容。教学评价的类型有定位性评价，形成性评价，诊断性 评价和总结性评价几种[6]。布朗(NMD)Brown，F.G.)用下图表示了四种评价在教 学过程中的相互关系[7]。 图 1： 几种教育评价种类的相互关系 2.4.1 对学生的有效评价 军事理论课教师要积极运用上述(NMD)图 1)评价模式，注意形成性评价和终结 性评价的有机结合，考核学生的成绩应以学生平时表现、参加社会实践活动 情况、期末考试成绩等为综合参考依据，全面评价学生的学习效果。同时对 学生的评价要积极采用多角度的评价方式：即应把教师对学生的评价、学生 自评和学生互评的结果有机综合起来。 关于教师对学生的评价： 在一节课中，学生通过一系列活动，得到的并 非是单一的知识，而是能力的提高与观念的更新。教师需要针对学生的不同 情况，给予不同的评价，而重要的是要给予学生更多激励性的评价。 关于学生互相评价：在组织学生进行组内和组间互评的时候，可以采用 定性评价与定量评价相结合的办法。学生也可以进行定期的自我评价。 2.4.2 对教师的有效评价 对教师的有效评价可以采取学生评价教师和教师自评两种途径。主管部 门应设计好评价教师是否进行有效教学的相关指标发给学生，让学生记住其 中的相关评价内容，定期(NMD)如每个月评一次)对其军事理论课教师的教学情况 进行评价;另外教师也定期对教学效果进行自评、总结和反思，从而不断地改 进自身的教学方法和手段，促进教学质量的提高。 【参考文献】 [1] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007(NMD)3)：1 [2] 朱智. 浅淡军事理论课的授课艺术[J].].东南大学学报(NMD)哲学社会科学 版)》2006 年第 S2 期. [3]徐挺.高效军事理论课有效教学的实施途径[N].毕业，2012.5.2. [4] 戴 学 林 . 高 校 军 事 理 论 教 师 专 业 化 的 探 索 [J].]. 井 冈 山 医 专 学 报 ， 2009(NMD)4). [5]龚泗淇，李张兵.高校军事理论课考核方法新探[J].].合肥工业大学学报， 2008(NMD)22). [6]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999，12：57-58. [7]Brown，F.G.，Measuring Classroom Achievement，1981. 大学军事理论课论文篇 3：《试谈高职院校军事理论课混合教学模 式》 摘 要： 军事理论课是普通高等学校本、专科学生的必修课程，是我国 高校国防教育课程理论体系的重要组成部分。目前，我国高职院校军事理论 课教学相比本科院校存在很多不足，为提高军事理论课程的教学质量和确保 学生的学习效果，必须摒弃传统的“满堂灌”教学模式，采用混合模式教学。 本文以江苏农牧科技职业学院为例，对混合教学模式进行了初步探索。 关键词： 高职院校 军事理论课程 混合教学模式 在全国普通高等学校开设军事理论课程，是一项具有战略意义的重要决 策。高校国防教育是全民国防教育的基础，在错综复杂的国内外形势下，学 生通过对军事课程的学习，掌握基本的军事理论，增强国防观念，正确认识 我国面临的安全环境，强化忧患意识，已成为我国形势发展的必然要求。 1.我院军事理论教学中存在的问题 近年来，虽然高职院校在培养学生的国防观念、国家安全意识、艰苦奋 斗吃苦耐劳的作风等方面做了大量扎实有效的工作，但是高职院校在军事课 教学方面还存在很多有待改善的共性问题。以我院为例，具体体现在以下几 个方面。 1.1 师资力量不够。高职院校中专职从事军事课程教学的老师凤毛麟角 ， 多数由辅导员老师代课。如我院每年入学的新生在 4500 人左右，100 人一 个教学班共计 45 个班，军事理论课总学时为 36 学时/班*45 班=1620 学时， 保守估计需要五六位军事课教师，而我院专职从事军事理论教学的教师仅有 两位，远远达不到这个要求。 1.2 教学目标大打折扣。根据教育部、总参谋部、总政治部颁发的《普 通高等学校军事课教育大纲》规定，军事理论课的学时为 36 学时。大多数 高职院校军事理论课的学时达不到《大纲》要求的 36 学时，有的压缩至 12 学时，有的院校根本没有把军事理论教学纳入人才培养方案。我院军事理论 课为 30 学时，距 36 学时还有一定差距。 1.3 大班教学，教学效果难以保证。我院军事理论课教学采用的是大班 教学，大班教学存在教师难以掌控课堂、学生思想难以集中等诸多缺点。有 的高职院校以讲座的形式进行军事理论授课，一次讲座人数多达三四百人， 教学效果难以保证。 1.4 高职院校学生的定位是应用型人才，对理论知识的理解能力和接受 能力与本科院校的学生相比存在很大差距。例如我院大部分学生对军事理论 课当中的军事高技术和信息化战争的相关内容觉得很吃力，对某些高技术的 工作原理参悟不透。 目前，大多数高校在军事理论课授课方面采用的仍然是“满堂灌” [1]的教 学模式。虽然现在多媒体教学在高校中非常普遍，但授课模式仍然比较单一， 大班授课导致老师对整个课堂的掌控难度加大，有不少学生低头玩手机，对 老师提出的问题漠不关心，不利于调动学生的积极性和培养学生的创造性思 维，因此，改变军事理论课的教学模式刻不容缓。 2.混合式教学融入军事理论课教学的必要性分析 北京师范大学何克抗教授对混合教学模式进行了定义，混合教学模式也 叫混合式教学模式，是基于多种理论指导，运用多种教学设备和工具、教材 和媒体，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念，将课堂教学方式与互 联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一 种教学模式[2]。 近年来，信息技术迅猛发展，混合教学模式成为高校应用最广泛的教学 模式之一。混合教学模式不仅汲取了传统教学模式的优点，而且把数字化学 习和网络化学习的优势凸显出来，更好地发挥教师的启发、引导和对教学过