民族地区高校军事理论课教学实效性探索

1 当前民族地区军事理论课教学实效性缺失的原因 本研究通过发放调查问卷和访谈的方式, 选取了广西五所高校部分大一、 大二的学生作为调查问卷对象, 对部分军事理论课教师进行访谈, 共发放 500 份调查问卷, 回收 475 份问卷, 回收率达 95%, 调查发现军事论课教学时效性 面临严峻问题. 1) 部分师生在认识上存在偏差.目前中国国家安全环境总体稳定, 不少人 认为没有战争就是太平, 把在市场经济浪潮中掏到财富等等多寡作为人生成 功与否的评价, "和平病"与扭曲的价值观存在于不少人当中.在这种认知环境 下, 部分教师认为军事理论课的开设挤占了学生学习专业知识的时间, 一部分 大学生更多热情于自己技能知识学习和将来顺利就业做准备, 对军事理论课 的学习存在一定消极心态.根据调查, 56.7%的学生喜欢军事理论课;44.3%的 学生不喜欢军事理论课, 缺乏兴趣, 还有部分学生是为了获取学分而学习军事 理论课, 被动接受军事理论课的学习, 缺乏兴趣.可见, 民族地区军事理论课实 效性不高[1]. 2) 教育内容缺乏新意, 时事热点少.目前民族地方院校军事理论理使用的 是自选征订教材, 教材版本多样, 有的版本内容陈旧, 讲述一些理论的东西, 对 当前学生关心的热点、难点问题关注度不够.所采用的案例和观点陈旧, 现阶 段军事学理论及新世纪以来战争案例内容缺乏, 调查问卷中, 有 42%学生认为 现阶段使用的教材内容一般, 21%的认为其内容未能与时俱进, 8%的认为内容 不贴近实际、枯燥.这说明了军事理论课教材仍未完全达到学生对教学内容的 期望, 一定程度上影响了这门课教学时效. 3) 教学方法单一, 流于形式.由于军事理论课授课内容较多而课时相对较 少, 军事理论课为 36 个学时, 由于学校课程计划限制, 大部分被压缩在 18 课 时以下.授课形式采用多个教学班合班上课的形式, 多数教师不得不采用"灌 输"教学方式.调查发现, 67%的教师在教学实践中采用了多媒体辅助教学, 但 由于"赶时间", 仅限于文字、图片的呈现;38%的教师会深入分析学生关注的 时事热点问题及展开讨论.教师在课堂上理论知识的"灌输", 忽视了与学生交 流互动, 不能调动学生学习军事理论课的兴趣[2]. 4) 师资力量不足, 缺乏专业教师.据了解, 多数地方高校缺乏军事理论专 业教师, 很多任课教师是临时受命, 对军事理论、军事热点、军事冲突新闻等 不了解, 课堂照本宣科, 难以调动学生学习兴趣.调查发现, 38%的学生认为军 事理论教师教学水平一般, 22%的学生认为任课教师教学水平不高.军事理论 课教师首先应该对国防知识、世界军事热点、地区武装冲突等有深入了解, 才能生动、准确地将国防知识传授给学生, 激发学生爱国热情.因此, 任课教师 的专业对课堂教学有很大的影响. 2 增强民族地区高校军事理论课教学实效性的对策 军事理论课的目的是让大学生了解中国的国防建设, 认清世界军事发展 形势, 增强爱国意识, 为部队培养合格的后备力量.因此, 增强民族地区高校军 事理论课教学的实效性势在必行. 1) 营造浓厚国防教育氛围, 端正师生对军事理论课的认识.高校开设军事 理论课是国家法律赋予的使命, 也是高校德育内容之一.军事理论课作为高校 公共必修课, 要求大学生全面了解习近平总书记强军思想, 系统理解中国国防 建设、信息化战争等相关知识, 学校需通过各种渠道宣传国防知识、世界军 事热点等知识, 营造浓厚国防教育氛围.高校通过军事理论课教学, 培养当代学 生的国防观念, 激发当代大学生爱军学技、保家卫国的赤子热忱, 国防教育是 爱国主意教育的重要内容, 高校教师要高度重视学校军事理论课教学的现实 意义. 2) 优化教学内容, 加强与驻地部队的交流合作.军事理论教学大纲规定课 时为 36 个课时, 但实际上军事理论课课时被严重压缩, 教学任务多.因此, 在军 事理论课教学上教师要把握教学重点, 优化教学内容, 把当今世界军事热点、 国内外大事件融入到军事理论课堂教学中去, 激发学生自主参与课堂教学.同 时, 加强与驻地部队的交流合作, 让学生了解部队真实生活及武器装备.也可以 邀请现役军官给学生进行课堂教学, 让学生及时了解相关军事信息.通过与军 官的交流, 更能提高地方高校军事理论课教师的授课水平. 3) 改进教学方法, 采取多样化教学策略.军事理论课讲述的是军事方面的 理论, 要使课堂生动, 必须改革生涩枯燥教学手段, 教学手段应多元化, 采取讨 论式、辩论式等课堂教学方法, 如让同学们对某一军事冲突事件背后的知识 进行讨论, 最后老师用课文相关知识进行总结.通过多样化的教学方法激发学 生参与学习热情, 增强军事理论课教学内容的生动性、直观性. 4) 配强师资, 建立军事理论教师职称晋升.提高军事理论课教学的实效性 在很大程度上取决于教师自身军事理论素养, 因此建设一支军事理论知识扎 实、技能精湛的军事理论课教师是提高军事理论课教学效果的前提.目前, 面 对地方院校缺乏专职的军事理论教师, 加强现有选聘教师的培训是解决任课 教师短缺问题的途径;同时, 需引进军事理论专业的教师, 配强教师队伍.为了 建立一支稳定的军事理论师资队伍, 需建立适合军事理论教师职称晋升机制, 解决军事理论课教师个人职称才能充分调动教师积极探索教学改革, 促进任 课教师对军事理论教学的重视. 总之, 改变地方高校当前军事理论教学现状, 切实提高军事理论教学时效 性, 不断优化教学方法, 才能让学生参与教学, 培养学生的爱国主义道德品质. 参考文献 [1]尹建平, 蔺玄晋.普通高校军事理论课程体系建设研究[J].].内蒙古师范大 学学报 (教育科学版) , 2016, 29 (07) :75-78. [2]陈世利.关于提高普通高校军事理论课教学质量的思考与实践 [J].].改革 与开放, 2009, (08) :148-149.