武警初级指挥院校学员心理健康教育的实验研究

近几年来，武警初级指挥院校纷纷开展了针对自己学员的心理健康教育活 动。但从整体上看，武警初级指挥院校的心理健康教育才刚起步，处于一个较 地方院校来说相对滞后的创始阶段，在理论认识和具体操作方面存在不少问题。 鉴于此，我们对武警初级指挥院校学员心理健康教育模式进行了理论构建，提 出了心理健康教育的整合模式[1][2]，可概括为“一个目标、八个内容、七种途 径”。即以培养学员良好的心理素质，提高部队战斗力为根本目标，从适应军校 生活、适应军校学习训练、适应人际交往、学会做人、发展军事技能、发展个 性品质、发展社会性和发展创造性八个方面构建心理健康教育的内容体系，通 过专题心理健康知识讲座、心理素质专题训练学科教学渗透、思想政治工作渗 透、环境渗透、团体咨询辅导，个体咨询辅导等七种途径来开展心理健康教育。 本研究于 2010 年 9 月 4 日至 10 月 29 日通过对 2010 级新学员进行实验研究检 验该模式的有效性，探讨武警初级指挥院校学员心理健康教育的有效途径，为 武警初级指挥院校学员的心理健康教育提供参考。 一、对象与方法 1.研究对象武警某初级指挥院校 2010 级新学员按专业分两组：其中炮 兵指挥专业共 60 人作为实验组，工兵指挥、防化指挥专业共 60 人作为对照组， 两组对象在年龄、生源比例等方面均达到均衡，都未接受过系统的心理健康教 育训练。 2.研究工具 2.1 症状自评量表（SymptomChecklist90，SCL-90）由由 L.R.Derogatis 于 1975 年编制的症状自评量表（SCL-90）由，共 90 个项目。采用 5 级评分。该 量表得到受试者 9 个方面的因子分，分别是：躯体化、强迫、人际关系敏感、 抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神症状。在本研究中的总量表的内部一致 性系数为 0.96。 2.2 抑郁自评量表（Self-RatingDepressionScale，SDS）由由 W.K.Zung 编制于 1965 年，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。共 20 个 题目，按 4 级评分。在本研究中 SDS 的内部一致性系数为 0.81。 2.3 焦虑自评量表（Self-RatingAnxietyScale，SAS）由由 W.K.Zung 于 1971 年编制，用于评出有焦虑症状的个体的主观感受，作为衡量焦虑状态的轻 重程度及其在治疗中的变化的依据。由 20 个项目组成，均按 4 级评分。在本研 究中 SAS 的内部一致性系数为 0.86。 3.研究设计 采用随机 2（实验组、对照组）由x2（教育前、教育后）由自身前后配对设 计。具体分三个步骤进行。第一步：前测。用 SCL-90 和 SAS、SDS 量表对实验 组和对照组学员进行调查。时间为 2010 年 9 月 4 日。第二步：教育干预。于 2010 年 9 月 5 日至 10 月 27 日对实验组学员进行为期 8 周的心理健康教育实验， 具体教育措施包括专题心理健康知识讲座、心理素质训练、思想政治工作渗透、 环境渗透和心理咨询辅导。实验期间对照组除不参加心理健康教育外（由学员 队自行组织安排活动或休息）由，其生活、学习、军训等日常作息均与实验组一 致。第三步：后测。用 SCL-90 和 SAS、SDS 量表对实验组和对照组学员进行后 测。时间为 2010 年 10 月 29 日。 4.数据处理 运用社会科学统计分析软件包 SPSS10.0forwindows 进行方差分析，比 较实验组和对照组新学员心理健康教育前后各量表因子得分的差异。 二、结果 1.心理健康教育对武警初级指挥院校学员心理健康的影响 从表 1 中可以看出，在强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、 精神病性因子上，不同组别之间存在显著性差异，实验组的得分低于对照组； 在强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执因子上，不同时间得分存在显著 差异，教育干预前比教育干预后因子得分低。 2.心理健康教育对武警初级指挥院校学员情绪状况的影响 从表 2 中可以看出，在 SAS 和 SDS 得分上，不同组别之间存在显著性 差异，实验组的得分低于对照组；在 SAS 得分上，不同时间存在显著差异，教 育干预前比教育干预后因子得分低。 三、讨论 与杨国愉等的研究结果[3]一致，本研究也表明，经过系统的心理健康 教育，实验组学员总体心理健康水平得到显著提高，而对照组学员的心理健康 水平呈总体下降趋势。其原因主要与新学员强化训练阶段的不适应有关。新学 员作为军校的一个特殊群体，他们面临着较多的适应任务。既往研究[4]显示， 军校新学员存在强迫、人际关系、焦虑和抑郁情绪等心理问题。新学员要实现 从老百姓到士兵、从士兵到军校学员的转变，首先面临的就是两个月的强化训 练，在强化训练阶段，他们不仅要面对高强度的军事训练，还要接受军校严格 的管理方式、复杂的人际关系、单调的生活环境等诸多问题，易表现出心理上 的不适应。