基于思维导图的外科护理学教学设计

思维导图的使用者将包括图片、图形、词语等在内的信息表征工具加以组合 运用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。 在进行外科护理学中水钠代谢失调这一部分的教学时，笔者将思维导图引入课 堂，教学设计如下： 一、教学背景 大多数学生爱动脑、肯思考，但他们的学习只满足于掌握单个知识点，尚 不能形成完整的知识结构。水钠代谢失衡这一节零散知识点多，不易理解。 二、教学目标 1.知识目标：掌握高渗性、低渗性等渗性脱水的病因和临床表现。 2.能力目标：正确判断水钠失调的类型及程度。 3.情感目标：在观察和护理过程中体现出认真、细心的工作作风。 4.教学重点及难点：高渗性、低渗性等渗性脱水的病因和临床表现。 三、教法和学法 美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为意义学习的两个条件包括两部分：一 是学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与已有知识之间 建立联系的倾向；二是学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知 识结构联系起来。要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识 有关的概念。笔者采用 XMIND 软件绘制思维导图，直观展现学生对水钠代谢失 调这部分的已有知识，重在建立一个基于核心词或有序想法的意义图形。 四、教学过程 1.导入新课 引用《红楼梦》中贾宝玉的“女儿是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”开篇 点题，指出水（体液）对于人的重要性。这样学生从一开始就能在一种轻松的 环境下跟着教师走进水、电解质的世界。 2.任务驱动 任务一：学生课前根据教师分发的提纲复习水钠代谢平衡，把自己已掌握 的知识绘制成思维导图并反馈给教师。这是课前学生已有的认知结构。 任务二：根据课前学习回答“与水钠代谢相关的两层膜、三个间隙是什么” “高渗、低渗、等渗指的是什么间隙的渗透压变化”等问题。 任务三：观看红细胞失水和吸水的视频，让学生直观感受水在细胞内外的 动态变化。通过任务二和三，学生在心中对其将要探究的内容有了清晰的认识， 这相当于一个知识的承载点，以后所学知识都能在这个载体上找到落腳点。 任务四：明确各种类型脱水失水和失钠的比例关系，让学生自主思考“失水 和失钠的关系应怎样才能使细胞外液呈高渗、低渗、等渗的状态”。 任务五：首先，教师出示高渗性脱水思维导图，该思维导图融汇了高渗性 脱水的原因和临床表现，并显示出为什么会有这样的表现的内在原因。学生在 教师的引导下参照流程图，理解内化知识点。其次，学生自学等渗性脱水的相 关内容，教师出示部分思维导图，由学生在小组讨论后完成表格。再次，学生 学习低渗性脱水的相关内容，参照之前的思维导图自主绘制思维导图。 任务六：分析病例，判断失水类型，在小组讨论后汇报结果。 五、教学评价 利用学生自测和教师评价两种方式，让学生和教师明确是否还有未掌握的 知识点。 六、教学反思 优点：化文字为图形，增加直观感受；利用 XMIND 绘制思维导图，构建知 识结构，做到知识可视化。不足：分组没有考虑到小组平均水平的差异；学生 初学外科护理，对涉及的专科疾病认识不够，较多的时间花费在解释这些疾病 上。 思维导图的教育应用有助于学生在思考过程中以可视化的方式探索、修正 和总结某一学习问题的想法。教师在教学中要积极引导学生使用思维导图，提 高学生记笔记的效率，提升学生的学习能力和创造力。 参考文献： [1]张海森.2001—2010 年中外思维导图教育应用研究综述[J].].中国电化教育， 2011（8）：120-124. [2]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].].电化教育研究， 2006（6）：59-61. [3]朱新会.基于思维导图和概念图的理论型课程知识设计与应用[D].天津： 天津师范大学，2014. [4]徐益荣，卢玉仙，等.高职外科护理学工学结合课程的构建与实现途径[J].]. 护理研究，2012，26（24）. [5]李胜琴，饶和平，徐春岳.工学结合导向的高职护理专业外科护理实训项 目设置与考核研究[J].].教育教学论坛，2017（19）：255-256. 来源：新校园·上旬刊 2017 年 8 期 作者：张筱晗