化学教学方法决定化学教学效果

摘要：怎样改进中专化学课教学方法，不断提高教学质量，提高化学教 学效果？面对现在的中专生如何教学？作者采用“读”、“讲”、“做”、“练”等方法， 运用启发式教学，课堂教学效果大不一样。方法决定效果，化学教学方法决定 化学教学效果。 关键词：化学教法，教学效果，中专化学，教法改进 作者：赵洪喜 对中专化学课教学怎样改进教学方法才能不断提高教学质量？是“一言 堂”、“满堂灌”还是采用启发式教学？方法决定效果，化学教学方法决定化学教 学效果。笔者现在深深体会到改进教学方法，运用启发式教学，课堂教学效果 大不一样。 作者在课堂教学中，现在基本上采用“读”、“讲”、“做”、“练”等方法。 “读”，就是让学生阅读教材（教材是教师教学的主要依据），但不是整 章整篇地读，是读一小段或一部分，要带着问题读书，读要有要领、有体会、 有收获，力求解决问题。不走形式，不能走马观花，要认真仔细地读和思考， 归纳要点，找出重点，培养学生的自学能力。 如讲到氢键，作者就根据上一节课关于“组成和结构相似的物质的分子 间的作用力随着分子量增大而增大”的一般规律作提问小结后，提出事实，挂出 图表，和学生共同指出 HF、H2O 和 NH3 的沸点有反常现象，为什么会出现沸 点的反常？提出了分子间产生了氢键的相互作用，然后提出氢键怎样形成、具 备的条件，有什么特点等问题后便要求学生读书，读教材上有关氢键的三段课 文（读的时间不宜太长，一般控制在 5-10 分钟左右）。读书时教师巡回辅导， 最后由师生共同小结弄清有关氢键的一些问题。这样效果较好，学生印象也较 深，这要比都由教师一个人平辅直叙地讲效果好得多。 在阅读教材文字部分以外还应重视教材中的图表和数据，要求能读懂 还要会应用。如课本中的化学平衡常数就是根据许多数据计算归纳得出来的。 这样也有利于学生对一些概念的理解和掌握。 阅读时还应要求学生对关键性的字句进行反复推敲，求得正确理解和 记忆。如盐类水解的概念，阅读时应强调指出溶液中盐的离子的水电离出的 H+ 或 OH-生成弱电解质的反应。 “讲”，就是教师讲课，这是教师在整个课堂教学中起主导作用的重要一 环，是教师完全要主动掌握的。要讲些什么，什么时候讲，怎样讲，这些在备 课时都要充分考虑好。当然有可能也会发生事先没有考虑周到的内容，那就不 要匆忙地讲，更不能毫无把握地乱讲。 讲要讲得明白，讲得透彻，也要讲得生动。 讲时思路要清晰，条理要分明，语言要简练。 讲时要提纲挈领，不要拖泥带水，也就是讲时要有意识地归纳要点， 把教材由多变少，便于学生记忆和掌握。要有恰当好处的手势和表情配合讲课。 至于讲起来生龙活虎，神采飞扬，有声有色、妙趣横生虽然可以提高学生的学 习兴趣和积极性，但千万不要脱离教材内容，如果插科摆噱头，开无轨电车那 是大忌，可能一时课堂效果很好，但过后学生还会有意见的。 “做”，就是动手做实验，教师演示实验要做，边讲边做并进行实验记录， 学生整堂实验更要做。化学是以实验为基础的学科，做不做实验教学效果大不 一样，课本上规定的演示实验都一定要做好，还应增加一些教材上虽未规定但 对掌握理论有帮助的演示实验。 如在教硫的氧化物时我们增加了硫化氢和二氧化硫反应的演示实验， 当看到集气瓶内壁满是黄色的硫时，学生对 HS 的还原性、SO 的氧化性印象颇 深。讲三氧化硫时，除每组发一支封着 SO 晶体的玻璃管由学生观察外，教师 在讲台上打开一支玻璃管，加入几滴水时，大量酸雾喷溢而出，玻璃管外发 “烫”，反应强烈，演示效果非常好，还解决了下一堂课工业制硫酸吸收塔不用 水吸收 SO 的问题。 演示实验时，一定要向学生交代清楚：现在做什么实验，应该怎样做， 注意观察哪些地方，有什么现象等等。教师不同于演员。学生不仅是观众，实 验时虽由教师一人做，但学生一定要以积极的态度配合好，注意观察，积极思 维，得出正确的结论。绝不要教师一个人在台上忙忙碌碌，东指西挪，手忙脚 乱，实验做好了，有些学生也不知道你在做什么，甚至有的学生也没看到你做， 接着教师又自说自话讲下去了。这样，即使实验成功，教学效果也是不好的。 所以一定要把所有学生的注意力集中到教师手上，要求他们好好观察实验操作 过程和发生的现象。如果实验时间较长，就要设法改进实验，缩短时间。如电 脉的演示实验，按课本实验进行要 15 分钟才能看得清楚界面差距，现在我们自 己设计了电脉演示器，并用幻灯放大到银幕上，每个学生都能看得清清楚楚， 时间只要 2 分钟就够了。如加热时间太长，教师一面在加热，一面应提醒学生 注意正确的操作方法，引导观察现象。总之，不能让时间沉默得太久（不要超 过 5 分钟）。这就要在准备工作上多动脑筋、想办法。不管过去是做过几十遍 的实验，一定要在课前准备时至少做一遍，这样才有把握在课堂上取得演示成 功和便于掌握时间。 教学实验并进法也是一个好方法，现在大家有条件的都在采用。在学 生自己动手实验之前，一定也要明确实验的目的、做法、注意观察现象等。同 时，时间也不能太长，最好在不超过 15 分钟内收到预期的实验效果。如我在讲 “氨”时，让学生自己动手制作、收集干燥的氨气，然后做一个喷泉实验，先演 示了一遍，学生看清楚了，一致明确了要求、做法、注意事项后便自己动手。 这时我来回辅导，10 分钟之内，差不多每个组都成功了（学生实验的氨喷泉装 置，我们做了些改进，简化了，使用较方便）。当然，个别组实验有失败的， 因考虑到整个课堂教学的秩序，可分析一下原因，让他们课后补做。 学生整堂实验，事先一定要预习，实验前同样要明确要求和做法，实 验后一定要作实验小结。 “练”，就是当堂巩固所学的知识，在课堂上做作业习题是练，小结巩固 提问也是练，这样既巩固了学到的知识，又减轻了学生负担。 怎样才能“提高教学质量，减轻学生负担”呢？这是当前教育科学的一个 重要研究课题，作者认为教学质量的提高主要是靠课堂教学，决不是靠“题海”、 “突击”、“竞赛”所能提高的。但作业也一定得做，要适当选择作业内容和确定一 定的份量，让学生能够在课内、课外独立完成而不感到负担加重。笔者每次布 置的作业量都不多，按规定学生用半小时就能完成了。如果能在课堂上完成一 部分，那学生课外负担就减轻了，可以有余力和时间进行一些其他的活动。