学前教育专业简笔画教法

摘要：农村教育实践的发展和农村教育研究的深入，对农村教育自身的理 论建设提出了新的要求，为农村教育研究提供价值取向和方法论支撑。农村教 育理论建设，从内涵的角度来说，是研究农村教育的特殊性，明确农村教育的 研究对象、方法论与价值取向；从外延的角度来说，是确定农村教育研究的问 题边界。建设农村教育理论，需要在对已有研究的研究中确立学术生长点，基 于农村教育现实，明确农村教育发展中的基本矛盾与核心问题，基于辩证法的 方法论，构建农村新教育理论。 关键词：农村教育；理论建设；必要性；问题域；落脚点； 作者简介：杨兆山(1963-)，男，黑龙江甘南人，东北师范大学教育学 部教授，博士生导师，法学博士；；侯玺超(1985-)，男，黑龙江哈尔滨人， 东北师范大学教育学部博士研究生；；陈仁(1985-)，男，广西北海人，东北 师范大学教育学部博士研究生。 一、必要性：农村教育需要有“自己”的理论 农村教育研究是我国教育理论研究的一个重要领域。长期以来，在农 村教育研究方面，教育理论工作者做了大量扎实的工作，取得了丰富而卓有成 效的研究成果，农村教育理论研究对农村教育的发展起到了很大的促进作用 1。但“从整体上看，农村教育研究的学理水平还很低，无论在研究内容上还是 在研究方法上都需要对现有的研究加以学术反省。”[1]所以，如何在已有研究 的基础之上，更为有效地开展农村教育研究，使农村教育的理论研究更好地服 务于农村教育实践的发展，有效提高农村教育尤其是农村义务教育的质量，使 广大农村青少年儿童享有和城市大体均等的受教育权利，使农村教育能够有效 地促进农村社会发展，适应新农村建设与农村快速迈向城镇化的新现实，是农 村教育亟待解决的问题，也是摆在农村教育理论研究工作者面前的重要课题。 那么，农村教育研究是否需要“理论”，这是首先需要回答的问题。一般 来说，关于农村教育方面的研究成果，都属于农村教育理论研究。农村教育研 究都是有“理论”的。任何一项研究成果，都内在地反映出研究者一定的立场、 价值取向和方法论等理论素养，农村教育研究成果也必然具有“理论性”。但具 有“理论性”的农村教育研究成果并不必然是“农村教育理论”的研究。农村教育理 论是农村教育研究中的一部分：其一，它是对农村教育的理论研究成果的研究； 其二，是在此基础上对农村教育实践中的具体问题进行分析总结，抽象出一般 性的问题，从而确立一定时期农村教育研究的问题领域，进一步来明确农村教 育研究的对象；其三，对“农村教育”这一研究对象的本质属性、特征、发展规 律进行抽象归纳，明确农村教育的特殊性；其四，基于以上研究，提出农村教 育发展的总体性理论假设，并在实践中不断修正。由此，“农村教育理论的研 究”与“农村教育的理论研究”既有联系又有区别，前者是后者的抽象与升华。 问题在于，农村教育是否应有属于“自己”的“理论”。目前的农村教育理 论研究，更多的是将“农村教育”视为一个公共问题领域，将某一种具有相对普 适性的“理论”应用到或移植到农村教育领域中来，如政治学、经济学、社会学 等社会科学领域的学科中的理论，正如将统计学引入到教育领域而成为教育统 计学一样，从而生成农村教育的研究成果，农村教育研究要“综合应用社会学、 教育学、经济学、管理学等多学科的理论与方法”[2]，这是当前比较普遍的研 究视角和路径。 本文认为，跨学科的研究方式固然有助于农村教育研究的深入，但也 应将农村教育视为一个相对特殊的研究对象，从探究农村教育发展的特殊的本 质、特征与规律入手，构建农村教育的理论。问题的关键是，农村教育是否特 殊到足以需要一种有针对性的理论来对其进行解释。从农村教育作为我国教育 的组成部分的角度来看，将其视为一个公共问题领域有其合理性；但我国的农 村教育亦有其特殊性，从体制来看，相当长一段历史时期形成的城乡二元发展 模式造成城乡间发展的不均衡，农村教育在我国的教育体系中是一个相对独立 的存在，“城乡二元经济结构导致了二元教育结构，尽管在国家教育政策文本或 经典教育学教科书中，我们很少见到有关于农村教育是与城市教育相对应的教 育的表达，但实际上，无论在观念层面或在实践层面，农村教育已成为一种区 别于城市教育的教育”[3]。从文化上看，基于农业文明的农民生产与生活方式 所形成的农村文化，与城市文化之间差异的存在也是不容忽视的事实；此外， 人口分布情况、地理和民族差异等等因素造成了农村社会与教育发展的复杂性 与特殊性。并且这一特殊性无论合理与否，都是短期内无法改变的现实。 更为重要的是，城乡教育发展均衡并非城乡教育发展“同质化”。所以， 农村教育也需要属于自己的“理论”，为农村教育研究提供理论支持。作为农村 社会重要组成部分的农村教育，必然有其异于其他教育的特殊性。农村教育研 究需要立足于农村教育的现实。理论的生成不是由“一般到个别”，而是正相反。 正如不是先“构建”辩证唯物主义，再“创造”历史唯物主义一样。农村教育实践发 展的特殊性，客观上要求理论工作者对其进行归纳总结和提升，将其上升到理 论认识，并探究农村教育发展的规律，从而提升农村教育研究的科学性，“在坚 持科学精神的前提下，通过整合科学主义与人文主义的学科优势进行视阈融合， 形成一种科学人文主义方法论”[4]，据此形成属于农村教育的“理论”，而这一理 论也将起到丰富和完善整个教育学学科的作用。 对农村教育研究者来说，目前需要深入探讨的是如何在已有研究的基 础上更进一步，即不仅仅是把农村教育作为一个空间意义上的领域，研究者只 是将某一理论应用在这一领域中，而是将其作为一个相对稳定的学科研究对象， 研究者需要深入其中，探究其内在的本质特征与规律，从而生成农村教育的理 论。 首先，中国古代农耕社会的文化传统对当前农村社会的影响是深远的。 自秦汉以降，管理地方越来越重视教化的作用，“到明中期地方乡绅、族长成为 教化的主导力量，与此相适应，乡约、族谱便成为教化的主要形式。”[5]近一 个世纪以来，中国城市的现代化十分迅速，城市人口的生产方式、生活方式的 巨大变革使得中国传统文化对其的影响日渐式微，其生活方式和价值观念相对 于传统文化而言，变化是巨大的。而广大农村地区则更多地保留了农耕文化传 统，其价值观念、风俗习惯等和城市相比，具有明显的差异，无论这种差异本 身是否合理，在短期内是很难消弭的，理论研究者不能无视这种差异。 其次，半个多世纪以来的城乡二元发展模式，在体制上强化了城乡本 就具有的这种差别。长期以来，由于城乡二元结构等体制因素以及区域发展不 均衡等的叠加影响，农村的社会与教育发展总体上落后于城市的发展，改革开 放以来，我国教育总体上发展迅速，但农村教育发展相对滞后，与城市教育之 间的差距仍是巨大的。这也是理论研究者必须正视的现实。《国家中长期教育 改革和发展规划纲要》提出要“加快缩小城乡差距。建立城乡一体化义务教育发 展机制”[6]，“城乡教育一体化是经济社会发展与教育发展到一定阶段的产物， 是经济社会城乡一体化发展的重要组成部分”[7]。城乡一体化为农村教育发展 指明了方向，这也说明，城乡教育之间的差距是客观存在的。无视这一现实， 一厢情愿地进行抽象的批判和理论构想，对改善农村教育的现实并无裨益，这 种流于清议的学术研究在实践中反而往往是有害的。 农村教育是一个客观存在的教育现象。由于文化传统、现实国情等原 因，农村教育不仅是一个教育场域，更主要的是一种特殊的教育现象，简言之， 农村教育有其特殊性。至于这种特殊性是什么，如何评价，那是另外一个问题。 所以，农村教育理论建设需要解决的第一个问题是明确农村教育的内涵。包括 其本质、规律、价值取向等问题，这是建设农村教育理论的合理性前提。 二、问题域：“教育的农村问题”抑或“农村的教育问题” 顾名思义，农村教育理论的价值是为农村教育研究提供理论支撑。由 上文，建设农村教育理论首先要为农村教育方面的研究“立法”，即在内涵上明 确农村教育研究的特殊性，从而避免假借农村教育之名做泛性的一般化的研究。 更进一步，农村教育理论的建构，也在外延上明确了农村教育研究的问题域。 如果对目前的农村教育研究成果进行考察，其研究的内容大致可分为 两个领域：一类是“农村的教育问题”；一类是“教育的农村问题”。 所谓“农村的教育问题”，是指将农村教育问题视为整个农村问题的一个 组成部分，从农村社会整体发展的视角下来审视农村教育发展问题。此类研究 比较侧重于从宏观的社会层面来探究农村教育问题背后的动因，关注农村教育 问题与其他农村问题之间的联系，试图从整体的视角来研究农村教育。关注此 类问题的大多是具有政治学、经济学与社会学等社会科学学术背景的学者。其 研究的合理性是注意到农村社会对农村教育的整体制约性，也关注教育对社会 的影响，理论视角比较开阔和丰富，其研究方法，尤其是社会学、经济学的方 法，比较规范、严谨，其研究结论也具有说服力。其局限则是相对忽视了农村 教育作为“教育”的特殊性，更多的是从外部而不是从教育自身出发来探讨农村 教育问题，视教育为解决农村社会问题的手段与途径，造成农村教育改革路向 的偏差。 所谓“教育的农村问题”，是指基于教育自身的视角，从教育(尤其是学 校教育)的特殊性出发来研究农村教育问题。此类研究更多的是将农村教育(农 村学校)从农村大环境中剥离出来，做相对独立的剖析，关注相对微观的学校教 育内部的问题，对农村学校教育现状的描述较为具体细致，有助于对农村学校 教育问题认识的深入。研究此类问题的学者多具有教育学科背景。其研究的合 理性是充分尊重了教育活动自身的特殊性，对课程、教学、教师发展、学校架 构等方面问题更为关注。其问题则是容易导致相对孤立地研究农村学校教育现 象和问题：一方面，忽视了农村教育与农村社会的联系；另一方面，也忽视了 农村教育与城市教育之间的差别。 两类研究的一个共同问题，是“农村”与“教育”(学校)之间的分离。建构 农村教育理论，需要将农村与教育真正结合起来，做到既有农村，又有教育。 既要立足于农村，把农村教育问题视为农村社会问题的一部分；又要立足于教 育，凸显出农村教育之于农村社会和城市教育的特殊性。 农村教育是一个客观存在的教育现象。农村教育中存在的问题并不必 然就是农村教育理论的研究对象。从教育问题产生的原因看，一种是由教育自 身原因引发的教育问题，这是农村教育理论研究主要领域。此种问题产生的原 因主要是教育领域内部矛盾发展变化使然，例如教师体罚学生，虽然问题也有 社会背景，但主要是教师自身素质不高的问题，不必扯上什么社会原因，把责 任推给社会。这类问题是教育矛盾自身发展变化过程中出现的问题，所以也必 然是教育学要研究的问题。一种是由社会原因所引发的教育问题，这类问题表 现为教育问题，实际是农村社会(以及整个社会)问题在教育领域中的表现。这 一问题不仅在教育领域反映出来，也在社会其他领域中得以反映，所以，这类 教育问题实际上是社会问题。这类问题不可能在农村教育的框架内单独解决， 而需要在整个社会层面才能得到解决。对于农村教育研究者来说，这类问题并 非不可以研究，但需要更加审慎，不能流于空洞的情绪化的议论。 农村教育理论需要在农村社会问题的背景下来展开对教育问题的研究， 但这并不意味着农村教育理论也要深入研究农村社会其他领域的问题。教育研 究对社会问题的关注是由于社会其他领域问题与教育问题发生切实的影响。教 育问题是社会问题的一部分，社会其他领域的问题也影响了教育问题的产生与 解决，需要把教育问题置于广阔的社会问题的背景下去研究。教育理论之所以 要研究这些问题，是因为这些社会活动中的矛盾影响和制约了教育活动的矛盾 运动发展，所以，对这些问题的研究构成教育研究的理论前提。 所以，需要将“教育的农村问题”与“农村的教育问题”结合起来。“如果我 们用传统的教育学的思维方式思考农村教育，那么农村教育就变成了一般教育 理论的应用地，但是如果我们从城乡关系、社会转型等大的背景去思考问题时， 就会发现农村教育有许多自己独特的‘问题型’”[]，由此所生发的问题，才是真问 题，才是可以解决的有意义的问题，基于这样的问题的研究，才是有意义的研 究。 三、落脚点：如何建设农村教育理论 随着新农村建设和城镇化进程的深化，农村教育正在发生深刻的变化， 这为农村教育理论研究提供了发展的契机，许多新问题需要理论研究加以应答。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》提出“向农村地区、 边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”“坚持教育的公益性和普 惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。建成覆盖城乡的基本公共教育 服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，缩小区域差距。”[]在学前教育、 农村寄宿制学校建设、义务教育、教师等方面，都提出了具体的要求和设想， 农村教育日益受到国家的重视。 农村教育理论的建设的路径，应是在对当前农村教育理论方面的研究 成果进行梳理与总结的基础上，通过理清农村教育理论与实践的基本矛盾和核 心问题，探索农村新教育理论构建问题。其目的是通过理论研究，系统总结之 前的理论研究成果，为今后农村教育研究提供理论支撑。并在此基础上，促进 农村教育实践的深化与发展。 (一)在对已有研究的研究中确立学术生长点