浅谈小学科学教育

在如今的教育中，喊得最多要数素质教育。实施素质教育的重点是在 于培养学生的创新能力，而创新思维又是创新能力的核心。没有创造性的思维 就不会有创造性的行动。为此，在培养小学生创新思维方面，在科学课中有很 多可以研究的地方。我以为，在进行《科学》的教学时，应当遵循科学发展的 规律，按照“问题―假设―探究―结论”的科学认识程序，组织学生开展探究活 动。 作者：刘文 一、问题 “好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”《科学》教材导 语：“有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才 会有进步”。人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学， 必须从问题入手，这也是科学教学的一大特色。问题可以由教师提出，让学生 思考；也可以由学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。思维是从发现问题 开始的，儿童提问表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互 联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。 质疑问题本身就是蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于 发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。“有疑才 能提高，有疑才能思考，有疑才能进步”。因此，教师在教学中要经常鼓励学生 多问几个为什么？要大胆提出问题。 在科学课的教学过程中，可以让学生在上课一开始就让学生提出问题。 如《寻访小动物》一课，在上课一开始就让学生质疑，学生会提出：什么是寻 访，对小动物的观察为什么叫访，为什么要访，到什么地方去访等一系例问题。 也可以在观察的过程中让学生质疑，如对《大树的观察》中，学生会说为什么 树皮会裂开来，树中有白色的是什么东西，怎样来形容树的形状呢等等许多问 题。也可以让学生在课后质疑。如在学习《我的观察》后，有学生会提：我们 的骨头是怎样生长的？心脏为什么会跳动？问题多得让你会不知所措。……这 些问题的提出，为学生探究科学的真谛增加了兴趣。 二、假设 大胆假设就是学生思维的开始。我们知道，无数的发明都是来源于科 学家大胆的假设。在《科学》的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以 往的经验，说出自己的估计。假设的过程，主要是让学生调动已有的经验，在 观测前对事物的变化趋势进行预测。在这过程中，教师不要粗暴地干预学生的 假设，应当让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验的过程中，有一种更 加求实的精神，并渴望通过实验寻求答案。例如，在进行《热水变冷》的教学 时，当老师提出问题：一杯热水，在温度下降的时候，温度有什么变化规律？ 教师应当鼓励学生根据日常生活的经验，说出自己的假设。诸如“温度会均匀下 降”、“温度开始的时候下降得很快，后来越来越慢”、“温度开始的时候下降得慢， 后来越来越快”的答案，教师不要马上下结论，提示学生通过实验来了解最终的 答案。 三、探究 探究就是学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以 此来检查自己的假设是否正确的过程。探究是学生获得真知，解决问题的关键。 探究更是学生运用所学的知识技能，亲自去寻找答案的过程，它是培养学生各 种能力的有效手段。所以，在探究的过程中，教师要想方设法，注意学生的观 察能力、动手能力和比较能力的培养，养成科学的探究方法。 1.仔细观察，发现现象 观察能力是人在亲身实验的条件下考察客观事物的能力，是人有目的、 有计划地感知客观事物的能力，是获取感性材料的基本途径。表现在观察实验 的过程中，能比较细致地观察到实验的每一个步骤、实验的每一次变化现象等 等。 2.动手操作，探求真知 “实践出真知”，这句名言说明了亲自动手实验的重要性。培养学生亲自 动手操作的能力，就是动手能力。学生的动手能力主要表现为：在实验的过程 中，能按顺序进行实验；操作规范，每一个实验的动作准确无误；并在动手实 验的过程中要获得最直接、最感性的资料。 3.学会比较，辨别异同 比较就是将两样或两样以上的物体，通过从诸多的方面进行比，得出 异同的过程。比较是分类、抽象、概括和归纳的基础。比较能力是在头脑中确 定事物之间的差异点和共同点的能力。比较能力的培养，对学生认识事物、掌 握规律、掌握科学起着巨大的作用。 四、结论 科学课既强调学生亲历探究的过程，还重视在实验的过程中搜集和积 累数据，强调对事物的认识不仅要在质上认识，更要从量的分析中得出结论。 由于定量分析会使学生的头脑更加精确化，更加科学化，只有用一定的数据来 描述事物时，才算是达到了对事物内在性质的真正的了解。因此，上好科学课， 必须教会学生在重视数据的搜集和积累，学会做好实验的结论。结论就是通过 动手实验的验证后，得出的最终结果。它是印证学生假设的根本依据。因而， 教师要指导学生在实验的过程中认真做好记录，将实验的结果写在记录卡上， 以此来培养学生勤写结论的习惯。 在科学课上，对事物的观察过程中，有的可能教师自己都没有想到， 或是自己也从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者，与学生是完 全一样的。再说，在科学世界中，无所不有，没有一个人敢说什么都懂，什么 都会。所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。 为此“问题――假设――探究――结论”的研究方式，为科学的教学提供 了广阔的实践空间，对培养学生的观察能力、动手能力、比较能力、归纳能力 有较为显著的功效。