地理教学与情感教育

古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽 带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神 放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义 思想教育尤为重要。 一、情感教育的必要性 1 情感教育是国家与未来所需。《地理课程标准解读》中提到：“强调 体会地理与人们日常生活的密切关系――初步理解地理的趣味性和挑战性。能 感受地理学的美”、“强调培养学生的国家意识，热爱自己的国家――关心周围 环境和地球上不同的自然和人文特征”。可以看出，地理新课程教育的目标应该 是有丰富的情感，同时关注身边生活的合格公民，只有具备这些条件，他们才 能成为 21 世纪的合格公民。而爱国有时更多地是从身边的小事体现出来的。因 此，我们平常的地理情感教育就应该从身边小事教育起。 2 情感教育是提高地理教学效果所需。美国心理学家罗杰斯首创了“教 学是情感活动”、“以学生为中心”的教学论。推动了教育教学的发展。心理学研 究者也证实：由于年龄关系，学生的认识往往带有各种各样的情绪性，常表现 出不是用理智支配情感，而是用情感支配理智。例如，有的学生喜欢某位老师， 因而对这位老师所教学科也特别喜欢，努力学习这门学科，学科成绩也有所提 高。所以，教师在上课时应充满深厚的感情，不仅要对学生的理智发生作用， 而且也要对他们的情感发生作用。 二、情感教育在地理教学中的运用策略 1 树立良好的师表形象，引导学生的情感发展。作为中学地理教师，面 对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强、充满好奇心的心理特点， 教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位 教师都应该处处起模范带头作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、 一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行会给 学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的 形成。因此，教师必须在实践中不断自我教育、自我反思、自我充实以及自我 提高，从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并成为他们学习的榜样。 2 建立融洽、民主的师生关系，以情激情。建立和谐、融洽、民主的师 生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是 导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学氛围。作为地 理教师，我们应在地理课堂中建立民主平等的师生关系，重视教学相长，不断 学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能， 尊重他们对地理的看法和观点。在地理教学中，我采用小组合作方式，让每个 学生都有发言和表现的机会，让学生在愉快和谐、充满民主的教学气氛中去学 习、思考、创新，不怕漏短和出错，积极参与教学过程，主动地获取地理知识。 3 教学语言应该包含感情，以情动人。世界上众多的地理事物、地理景 观，绝大多数都不能被学生直接感知，这就需要地理教师运用饱含感情的语言， 生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理教学殿堂。如八年级 上册地理《黄河》一节中，我讲到黄河的忧患时说：“黄河流走的不是泥沙，而 是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生 动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比，从而引发学生强烈的责任感、紧 迫感，产生热爱社会主义、热爱祖国的感情。由此可见。教师生动活泼优美的 语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力， 调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生学而忘倦，乐而习之。 4 精心组织教学，创设情境，激情起趣。古人云：“学起于思，思起于 疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一 种好方法。比如，讲七年级地理上册《地图》一节时，我用谜语导人新课：“容 纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩。”猜到的学生，自 然享受到胜利的喜悦。没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动 学生的积极性。再如，分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住风向从高气压向低气 压流动的特点，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自 所属的发源地、风向情况。通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效 果展现在学生面前。为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉 中获取了大量知识，收到了事半功倍的教学效果。 总而言之，在地理教学中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材 为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方 法，创设地理教学情感模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界，相信情感 之源一旦涓涓，终有一天将成就“月涌大江流”的气势。