小学美术教学探讨

目前，小学美术课堂教学方法，仍然是“以绘画性为目的”，一味追求纯 粹的技法训练，带有强制方法将成年人的规范模式压给学生。千篇一律对着课 本临摹，“照葫芦画瓢”度过 45 分钟，这种指导思想与教学方法，缺乏对学生创 造思维能力与审美能力培养，违反了学生心理发展规律，导致了学生个性扭曲， 这种现状与我国九年制义务教育所提出的素质教育目标相违背。 如何完成美术教育是使受教育者掌握美的规律，并具有感受美、鉴赏 美、创造美的能力这一中心任务，使之成为促进应试教育向素质教育转化的一 个有机因素。笔者认为，不仅要开展好美术课程和各种课外活动，更要加强对 美术课堂教学方法的研究，克服以往美术教育中诸多弊端，确立新理念，探索 新方法。 一、重感知的升华，让学生在直观感觉中提高“眼力” 眼力即观察事物的能力，捕捉审美对象的艺术美能力，即“看”作品的本 领。人的智力结构主要是由观察力、记忆力、思维力、想象力、活动力等因素 组成，其中观察力是人们全面、深入、正确认识事物的一种能力。观察是人们 认识世界，增长知识的重要途径；观察是思维的先导，它又是视觉艺术最基本 的活动，也是美术教学训练的起点。面对年龄小的小学生，由于他们的知觉处 在无意识性、情绪性比较明显时期，还具有好奇心、好胜心的特点，对他们进 行有目的、有计划的感知活动，从制定每一单元的教学计划到安排教学内容、 范画教具等，都要从他们便于观察记忆入手，从外形的美感到内在结构，由表 及里、由简到繁的艺术分析，指导他们会“看”作品的方法，在直观感受中让他 们获得艺术美的享受，激发起学习美术的兴趣。 当然，对美术尚处无知或知之不多的教育对象来说，这种“看”是需要引 导的。帮助引导他们直接地凭视观察、亲自体验，增强形象的概念。对物象形 成心灵感悟和建立某种精神意味，使他们亲身对作品的感知思维得到珍惜。这 种教学生“看”的教学方法的过程，是从生动的审美直观到对应的语言表述的过 程，是让学生从对象个别特征到整体形象的把握过程，从而提高他们运用形象 表达对美的感受能力。 二、让临摹转向想象力的培养 创造想象能力的培养是审美教育的最高目标。有了感性认识的基础， 为发展理性认识的内容，有目的、有重点地进行临摹教学是必要的。我们承认 模仿是人的本能。但吸收传统的审美观念和造型技巧，不等于千篇一律的照葫 芦画瓢，何况国内大量的印刷品印刷技术有限，明暗、色彩等方面与原作比都 不准确，也无法达到临摹目的。长期的“照葫芦画瓢”不但破坏了学生感知认识， 而且束缚了学生的创造思维的发展。故而在美术教学中贯彻“启发式”教学方法， 对学生的艺术创造想象力的培养具有重要意义。 启发式教学的主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极 思考，融会贯通的掌握知识并发展智力，这里的“积极性、主动性”指教学是师 生双边活动，师生都成为教学的主体。他们通过讲授问答、开展活动、讨论教 学实验、技能训练、师生演示及自学指导等手段，主动获取知识，掌握技能， 发展创造思维能力。当然学生的发展是“外因通过内因而起作用”，“这种作用”必 然要形成一定的观点，这就是受教育者一种独特的思维想象的开端，也为创造 能力奠定了基础。其实现代美术教育术不论国内国外在这方面都有了成功的尝 试。如：在法国巴黎卢浮宫里，每天都有一批中小学生在教师的带领下，静静 地坐在大师的作品前，听老师介绍，评述大师的作品。从美学角度欣赏作品的 形式、风格、技法，不时地听到孩子们说，伦勃朗的自画像太美了，那是拉菲 尔的《母与子》属于古典画……，还有同学高兴地问到，那时候画家们的环境 学习、生活情景…… 以上二例给我们启示：走出课堂，教师与学生共同成为教学主体，既 验证了同学们的辨别能力，开阔了视野；又提高了同学们思维想象力。可以断 言，一个成功的教育方法，就是教人认识和掌握事物的基本规律，形成改造自 然的能力，其中想象力就是最可贵的能力。要培养创造力，就必须培养想象力。 想象是创造的先声。卢浮宫的现象，李正天的教学措施说明：审美能力的提高， 受教育者不仅要有具体的个别的事实、概念，表象的识别和记忆，而且要启发 学生能识记一般的事实、要领和表象。要能从认识事物的本质出发，让那些在 临摹作品中遇到的不知与已知、浅知与深知的内容、形式、色彩、形状、比例、 空间、透视，与写生、命题画、图案、手工制作等作业联系起来，形成自己的 审美意识，证实审美是通过视、听、形、色、味等心理构建过程，养成感受美 的直觉。 三、发挥欣赏教学作用，培养学生情感能力 情感是每个心理健全的人都必须体验的心理过程。情感作为人类美好 行为的内在升华同道德相依存，情感溶化在知识与道德之中。经调查表明：小 学生背诵一篇欣赏文章是件非常容易的事，但让他们从美学角度谈论一件作品， 那是难乎其难。因此，开设欣赏课，对提升学生的精神境界，增强情感也是素 质教育的重要一环。美育的实质是情感教育，情感构成了艺术的审美主要特征。 如何激起小学生的情感与学习的兴趣，必须在教学的内容与教学手段上，安排 欣赏课这一环节，利用幻灯、电影电视、讲座、参观等现代化教学途径，利用 文学性的语言表述，介绍一些古今中外的他们既陌生又有兴趣的不同风格的作 品，像毕加索、塞尚、凡高、马蒂斯、夏加尔、杜尚等各种流派，各种造型语 言的既抽象又具体的名作，让他们理解到作品中的精神内涵，色彩变化、笔融、 肌理、素描等美感效果，挖掘他们的想象潜能，拓展思想，通过提高欣赏能力， 从而达到在耳闻目睹的情境中将自己的情感自觉的倾注在技能训练过程中。 作者： 陈美余（作者单位：内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区向阳学校）