小学美术教学探析

摘要：小学美术教学要以教材为依托，创造性地使用教材，灵活驾驭课 堂，把握好教师自我角色，让课堂亮丽多彩。 关键词：小学；美术教学；创新 作者：邓颖晶 传统美术教学大部分均是以教材为教学轴心，以课堂为教学阵地，以 学生为教学对象，无法还原真正意义上的美术教学。学生富有创造性想法、灵 感正是在这种轴心中被埋没了。 现实的教学，要求教师不能一切对照教材，而应创造性地使用教材， 把教材当作自己的参考书，充分利用生活资源来调动学生学习美术的积极性， 来挖掘学生内在的艺术潜能，来培养学生的审美能力。同时，教师要把握好自 己的位置，不要好心做成坏事。 一、利用教材，创造使用 （1）教材与重大赛事结合。众所周知，随着国力的强大，众多顶级赛 事来到了中国，这是学生们所喜欢的，从中可以培养学生的审美能力，也可以 对学生进行教育。例如教学人民教育出版社第九册《假如我是汽车设计师》这 一课时，我就结合了 F1 中国站世界锦标赛，要求学生观看比赛，了解赛车结构， 然后用废弃物制造自己喜欢的车。 （2）教材与“地方”资源相结合。单纯的平面观看，或者模型的观察都 很抽象，很难调动学生学习的积极性。所以，在教学《校园里的花》一课时， 我就先让学生了解花的相关知识，而后带领学生参观“花展”，回来以后再进行 创作。学习《有趣的鞋》时，则让学生在集市或者商城里认真去观察鞋的种类、 样式、颜色等特点，并和自己设计的鞋进行比较。可以说这种教育是“润物细无 声”地把审美与思想教育融合了在一起，使学生的审美观得到了进一步提高。 （3）改变教材，调动积极性。课改要求我们教师要更大胆、更有创造 性地使用教材。如在教学《运动场上》一课后，我就结合我们“小学田径运动 会”让学生画出你认为比赛中最好的片段，可以是比赛开幕式的场面、运动员比 赛时的情景，也可以是班级拉拉队的场面等。学生从中可以得到更多的教育， 更多的提高。这样的教学，这样的处理教材，看似“乱”，学生没学到什么，但 是却把课堂还给了学生，其中也不乏灵感与火花。 二、不拘泥教材中的预设，创新使用 （1）改变预设，让教学更经常。课堂教学过程是一个复杂多变的动态 过程，教师在课前只能按自己的经验来预测学生的反应，而在实际教学中，教 师经常会遇到意想不到的突发事件。课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不 休，不能按教学计划往下进行等。因此，教师在课前应广泛收集材料，精心设 计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节上有多个方案，以便应 付各种各样的教学意外。各个教学环节也要根据学生的反应、课堂的变化灵活 调整，这样，一旦在课堂上遇到“意外”，也不至于束手无策。教师要尽量少打 断学生的探索活动，在设计这类活动时，不要把整个活动安排为若干个小环节， 使一个整体支离破碎。我们宁愿少安排一些活动，而有所侧重地做透、做细某 些探索发现环节，让他们有充足的时间自主地去探索。如在教学《十二生肖》 一课中，为了让学生掌握剪纸的技能，最初我设计了一步一步根据已有小羊的 图案纹样，如何用刀、用剪子，完成一幅剪纸作品。这样的教学活动变成了机 械的操作活动，并且学生被教师牵着鼻子走。后来在教研活动中，教师们研讨 后改为先讲讲小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再观察范作，得出图 案可以设计成各种几何形，花、草、小动物等，并尝试用刀、剪子进行创作。 这样，学生能举一反三地设计制作出其他新颖美观的剪纸作品。因此，教师把 学习的主动权交给学生，会使学生的学习更深入、更有效。 （2）给学生展示舞台，让课堂更亮丽。确定以学生发展为本，提倡师 生间、生生间的情感交流和平等关系，创设有利于激发情感生成的学习环境， 通过小组合作，通过思考、讨论、对话、争辩等活动让情感生成“自然天成”。 记得一位名家说过，如果提供机会，学生的活动就会显示多种可能性。例如“六 一”儿童节这天上午的美术课《我们班级的标志》，我一进课堂学生便要求给他 们布置教室。因为下午要进行班级文艺表演，我当然欣然答应。同学们都动起 来了，有的在板画，有的在拉花，有的在吹气球，有的在挂气球，有的在“指 挥”――他们都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板书大大的“六一”快乐， 然后同学再填色，填成一个个快乐的“会说话的小人儿”。我们正进行着一节愉 快的艺术实践课。我相信在这样似乎有些“乱”的课堂，同学们一定能感受到美 术的实用与快乐，感觉到同学之间的和睦融洽的感情。我还用相机记录下了这 和谐愉快的一道亮丽景观。 三、把握好自己的角色地位 教师应该是学习的引导者、合作者。在课堂教学中，教师往往把握不 好自己的角色地位，好心办成坏事。如一位教师在教学《精美的邮票》一课时， 教师展示的完美范作和精致的媒体画面，固然本意是好的，但它在一定程度上 拒绝了朴素的本真，压抑了学生不着边际的想象和艺术的原始冲动。这些完美 的不恰当（包括不恰当的时机和地点）出现，让学生失去了大胆尝试艺术表达 的机会，失去了呈现艺术原创思维的机会，失去了在艺术实践中出错并由此积 累宝贵经验的机会……这些“失去”，让我们想见，只有当学生的学习赋予了个 人意义的自主建构，才能真正勃发创作的灵感，激扬个性的情愫。我们同样可 以预见：当学生在展开联想之后，进行了造型表现的尝试，并由此出现了一些 手法幼稚但充满童真、童趣的作品时，此时教师再出示优秀的、学生容易受到 启发的欣赏作品，并给予技法方面的指导，学生一定收获甚丰，教学效果也会 水到渠成。