高中英语教学切入点

摘要：在课程改革中，新教材的实施给学生的学习带来了一些新问题。 本人从高中英语教学的实际出发论证了解决这些问题的关键是：搞好初高中英 语教学的衔接，培养学生自主学习的能力。 关键词：初高中英语教学的衔接：学生自主学习能力的培养。 作者：邵振宇 我们知道，新课程改革已开展几年了，在这几年的教学过程中我发现 高一新生存在着对新教材的不适应和自主学习能力较差的问题，因此我认为高 中英语教学应从初高中英语衔接教学和培养学生的自主学习能力方面下功夫， 下面是我就这方面的问题谈谈自己的看法。 1 初高中英语衔接教学 很多学生到了高中，英语成绩一路下滑。有些自认为学习很努力的学 生，成绩也总是不理想。时间一长，学生就会失去英语学习的热情和兴趣，导 致成绩一落再落，最终放弃英语，根据多年的教学经验，我认为导致这种结果 的一个重要原因就是没有做好初高中英语衔接教学的工作。 初高中英语在很多方面存在着差异，如： 1.1 教材的差异。 初高中英语教材跨度大。初中英语是基础英语，比较简单，且要求低； 高中英语容量大，节奏快，要求高，几乎每堂课都有新的内容，需要学生及时 地掌握、消化和巩固。 1.2 教学的差异。 初中教师的课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。高中教师一般上 课多用英语教学。刚入高中时的第一、二周，新生可能只能听懂教师讲课的一 半，甚至更少，但一般过一个月左右，大部分学生会逐渐适应，基本都能听懂。 初中教师对英语教材讲解得十分详细，反复操练的机会多。到了高中，教师注 重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择的讲解重点、难 点，不会面面俱到。 1.3 学法的差异。 初中学生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单 机械的操练。高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。初 中英语较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反 复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。 没有做好充分的预习，听课效率明显不高，没有做好复习课堂所学内容就无法 得到巩固。 1.4 测试的差异。 初中英语考试的试题大部分都是平时做过的，题型简单，试题变化的 范围不大，所以考试的时候觉得轻松，成绩也比较理想。但高中试题范围广泛， 题量大，掌握课文知识仅是基础，还需要大量课时知识的摄入，并且还要具有 逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力，这种综合运用能力在完形填空， 阅读理解和任务型阅读题型中显得尤为重要。学生如果只注重单词的记忆，只 停留在知识的表层，那是远远不够的，考试成绩当然会不尽人意的。 面对以上种种差异我们只能通过师生双方的共同努力，才能呢个解决 初高中英语衔接教学的问题。 对教师来说，应该注意以下几个方面： 1.4.1 熟悉初中英语教材。我们中的大部分老师对初中教材了解得较少， 对初中学生的实际情况也了解得较少，所以熟悉初中教材时进行有效衔接教学 的前提，通过初中教材科了解哪些知识点、语言点已经讲解得具体，哪些内容 学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才涉及到，做到心中有数。这 样才能在高中英语的教学中做到有的放矢。 1.4.2 解决初中英语教学中“不到位”的问题 ㈠语言的问题。到了高中，许多学生不会运用读音规则独立拼读单词， 不会运用拼读规则去记单词，学习难度可想而知。因此，我认为在教授新课程 之前必须花时间和精力去补这一课。 ㈡词性的问题。初中英语对单词词性的掌握的要求很低，甚至没有要 求，很多学生不知道词性。到了高中，最基础也是最重要的就是对句子成分的 分析，而分析句子成分最关键的就是词性。如：能作句子谓语的只能是动词。 ㈢英语基本句型的问题。英语简单句的基本句型有：①主语+谓语②主 语+谓语+宾语③主语+谓语+表语④主语+谓语+双宾语⑤主语+谓语+复合宾语 ⑥ Therebe 结构⑦由 what 或 how 引导的感叹句⑧祈使句高一新生对这些基本 句型知之甚少或一概不知。如果不能透彻掌握简单句的这些基本结构，又怎能 去学好并列句、复合句等比较复杂的句子呢？更何况高中阶段的教材练习、试 题的内容都以复杂句为主。 对刚升入高中的新生来说要做好以下几个方面： 1、养成良好的预习和复习习惯，做到课前预习，课后复习。 2、培养使用工具书的习惯，要求每位同学配备一本高级英汉双解词典， 并学会适时高效地使用。 3、养成收集整理错题的习惯。 4、养成朗读的习惯。 2 培养学生的自主学习能力 培养学生的自主学习能力不仅是我国素质教育的需要而且是高中新课 改教学的需要。培养学生的自主学习能力我认为应从以下几方面着手。 2.1 通过激发学生的学习兴趣，培养其英语自主学习。中国有句古话说： “授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生英语自主学习能力实际上也就是发挥学 生的主体作用，变“忘我学”为“我想学”，“我能学”，“我善学”，“我坚持学”。那么 怎样使学生真正成为学习的主人呢？首先激发学生学习英语的兴趣。 兴趣是开发学生非智力因素的原动力，是学好知识的最大动力，既是 学好语言的关键，又是记忆的催化剂。一个学生英语成绩的好坏很大程度上取 决于他对英语学习的兴趣是否浓厚和稳定。激发学生学习英语的兴趣是英语教 学的重要任务。最为教师，要采用寓教于乐的教学方法，极大的培养学生浓厚、 持续、稳定的学习兴趣，而达到教学的双丰收。正如德国著名诗人歌德所说的： “哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 作为教师，应充分意识到这一点，精心设计课堂教学采取多种教学手 段，应在良好的学、说英语的氛围。在课堂上既要当导演，又要当演员，尽量 使每个环节都充满趣味性。 首先，向学生讲清学习英语的重要性，从而激发学生的学习动机和兴 趣。学习动机和学习兴趣是掌握和发展智力的心理动力。我们应让学生知道， 英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，全世界 60%的广播节目是用英语 播送的，绝大多数国际会议是以英语为第一通用语言。总之，要使学生真正认 识到英语的重要性，从而端正学习态度，激发学生兴趣。其次，重视感情投资， 融洽师生关系，营造和谐平等的课堂氛围，激发学习兴趣。作为教师，要考虑 学生的需要。用发自内心的微笑，使课堂充满生机和活力，让微笑感染每个学 生；用亲切的话语拉近师生间的距离，让学生克服胆怯心理，敢于在课堂上畅 所欲言；在课堂上也要注意小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格；同时对 待学生要有一颗爱心。 同时，在英语教学中要领会学生将某些难以记忆、理解的只是具体化、 形象化。例如，通过口诀法帮助学生记忆。后面只接 V-ing 作宾语的动词，可 将其归纳编成口诀：忍不住想起坚持继续做某事的习惯： can’thelp，thinkof，insiston，stickto，keepon，beusedto；避免冒险的建 议：stick，risk，suggest，advise 等。 2.2 面向全体学生因材施教。每个学生的智慧类型不一样，他们的思维 方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式 也不一样。在教学工作中我们要进行细致调查，对不同类型的学生采取不同措 施。比如对暂时有困难的学生，课堂上要引导他们积极参与；对能力方面有困 难的学生要帮助他们找到原因，改进学习方法；对缺少学习主动性的学生，要 调动他们的情感因素。总之，要根据学生的实际情况因材施教，为每位学生的 个性的发展创造空间。 2.3 注意跨文化意识对英语自主学习能力发展的影响。首先，让学生多 了解背景知识，这样有助于阅读。例如：bathroom 这个单词，英国英语译成 “浴室”，而美国英语却译为“卫生间”。其次，要让学生多了解英语国家的社会文 化、生活习惯，以提高交际能力。每个国家的生活习惯有所不同。比如，在我 们中国，熟人碰了面经常打招呼：“吃了吗？”而西方国家却不是这样明知故问 （除非想请对方吃饭）；也不能随便问、打听对方的私事、年龄、收入、婚姻 状况等。同时让学生了解西方文化背景和思维习惯有助于掌握英语语法，提高 英语表达的准确性。例如，对动物的看法，龙在中国象征着优秀、刚强、杰出， 而在西方文化黑却表示“凶猛的人”、“严厉的守护人（妇人）”，“邪恶势力”等。 总之，初高中衔接教学是高中英语教学成功的基础，培养学生自主学 习的能力则是英语教学成功的关键，“一分耕耘，一分收获。”只要大家肯在这 两方面下功夫，我相信我们的英语教学工作定会取得辉煌的成绩！