建筑学《专业英语》教学研究

作者：吴迪 《专业英语》教学作为《大学英语》教学中一个不可缺少的重要环节， 是基础英语教学的延伸和强化，担负着督促学生完成从学习阶段到使用阶段过 渡的任务，培养学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学 术交流的能力。 现在国内的建筑业已经一改往日的面貌，国际化竞争也越演越烈。更 多的国外建筑师，国外建筑设计机构都参与到我国的大建设中来。这对于我们 来说是一种机遇也是一种挑战。随着国外建筑师，国外建筑设计机构的进入， 给我们带来了更多新的设计思想，新材料，新技术，甚至是新的管理方法，这 对我们来说是机会。然而，要如何在激烈的竞争中获胜又或者是如何在激烈的 竞争中生存下来，对于整个国内的建筑界都是一种挑战。建筑学是一门讲求应 用的学科，在国际化、信息化、科技化的社会大背景下，建筑学《专业英语》 的学习和教学显得更加重要。 在教学过程中，笔者发现了建筑学《专业英语》教学中存在的几个问 题： 1.学生学习积极性较差。主要体现在：到课率低，老师授课如同唱独角 戏，作业抄袭严重等。原因主要有两个：一是，学生觉得学来无用；二是，通 常以翻译为主的教学方式难以调动学生的学习兴趣。 2.教师未给予此门课足够重视。此课虽为专业必修课，但和设计类课程 相比则较为“边缘”化，任课教师也往往未投入过多精力，而基本延续着师承而 来的传统的翻译式教学方法。 3.教材问题。向来《专业英语》的教材难易差异都比较大，也给任课教 师带来了不少的麻烦。 针对以上问题，笔者对于这门课的教学做了些改革，也有了一些新的 想法： 1.从教学计划上看，《专业英语》课程的教学安排在大四第二学期之前 完成较为合适。 通常情况下大五前半期为实习，后半期为毕业设计，而大四后半期很 多学生就已经开始实习了，均不宜安排此课。反观，大三上学期则最为合适。 此时刚刚结束了大一、大二基础英语课程，而且在专业上已经有了一定的了解， 这时将《专业英语》作为专业知识补充，学生即有基础又有热情。 2.教学内容也应做相应改革。 以教材为主，在教学过程中可以加入一些其他材料，供学生学习，比 如全英文的设计图纸，全英文的设计说明书等。由于和实际联系比较紧密，在 学到这些内容的时候，学生的学习积极性和热情明显提高。还可以把《专业英 语》教学和建筑学设计课程结合起来。例如：在大三的《建筑设计》课程中拟 定课题为《图书馆设计》，那么，在《专业英语》课上，就可以把外国图书馆 的成功案例用英文的方式展现给学生，并鼓励积极交流。选择一些和实际应用 联系紧密，难度不大的内容给学生学习，无疑是调动积极性，打破《专业英 语》枯燥无味现状最好的办法。 3.为了提高学生的积极性，笔者在教学方法上也做了一些改革。 首先，变讲座课为讨论课（Seminar）。Seminar 是国外院校常开设的 一种课程形式，主要方式是按照老师制定的课程计划，课上由老师引导，学生 自由讨论。主要目的是为了激励学生和教师互动，提高学习积极性和热情，培 养学生的口头表达能力。 其次，利用学校多媒体资源，给学生放映和建筑相关的影片。比如观 摩路易斯?康生平作品的电影《我的建筑师》（MyArchitectAson’sjourney），以及《探索》（Discovery）节目对华裔建筑师贝聿铭的采 访等。在上课过程中发现这些都是学生比较乐于接受的方式，而且，也表现出 了很高的热情。 4.教师自身应以发展的观点看教学。 作为应用型学科，培养的必定也是应用型人才，何为应用型人才？就 笔者看来最关键的一点就是培养出来的学生不但能够被社会所用，而且要让社 会觉得好用和适用。换句话说，社会才是我们培养出的“应用型人”是否是“才”的 评审员，而不是我们自己说是就是的。在和相关政策不冲突的大前提下，从社 会的需求出发制定培养计划显得毋庸置疑。社会在变，那我们教师自己的教学 思路，教学方式、方法也不应墨守成规。要培养合格的建筑学学生，作为老师， 扎实的专业功底和渊博的知识自不用说，我们还得从自身出发，用发展的眼光 看社会，用发展的观点看教学。作为应用型学科，纯理论性的知识其实都是前 辈们在实际应用（设计）中总结推敲出来的，起着承前启后作用的我们，故步 自封、成谜于纯理论性的研究而脱离实际不该，而将前人理论与实际结合、运 用，甚至是完善和补充则责无旁贷。 建筑学《专业英语》的教学不应该等同或类似于基础英语。它有自己 的独特之处：首先，便是任课教师大多不是英语专业而是建筑学专业；其次， 其目的不是教会学生语法、也不是应试，而是真正地将英语运用到交流中。这 就决定了这门课的定位，不是英语课，而更偏向于技能课。应该更多地在课程 中融入建筑知识，结合学生实际情况，用不同的方法来提高学生的学习热情和 积极性。