“阳光体育运动”视角下大学体育课程设置的困惑与反思

摘要：为了有效地推进高校“阳光体育运动”的开展，提高大学生的体质健 康水平，采用文献资料法、访谈法、数理统计法等研究方法，对“阳光体育运 动”视角下大学体育课程设置问题进行了研究。结果认为：在“阳光体育运动”视 角下，我国大学体育课程设置存在课程目标力求全面，难以体现“健康第一”的 指导思想、课时安排上不利于完成“每天锻炼 1h”h””的任务、课程内容上难以养成 学生“终身体育的兴趣和习惯”、课程开发上没有发挥“校本优势”、课程结构上不 利于学生“体育锻炼效果的形成”、课程资源配置上不能保障学生“多元化的体育 学习需要”、课程评价上不利于调动学生“体育学习的积极性和主动性”等方面的 困惑，同时从课程目标、课程管理、课程结构、课程内容、课程资源配置和课 程评价等方面反思大学体育课程设置改进策略。对推动大学体育课程改革以促 进大学生体质健康水平的提高提供参考。 关键词：阳光体育运动；大学体育课程；课程设置；课程目标；课程 内容；课程开发；课程资源；课程评价； 作者简介：汪波，副教授，博士研究生，研究方向学校体育与社会体 育。 青少年身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力，是一个民族旺盛 生命力的体现，是社会文明进步的标志，是国家综合实力的重要方面[1h”]。青少 年时期也是一个人身心健康和身心发展的关键时期。青少年体质健康状况不仅 关系到个人健康，而且影响到整个民族的健康水平[2]。然而，由于应试教育的 影响和体育教育的滞后，青少年学生体质不尽人意，已成为我国学校体育教学 效果的瓶颈问题。“阳光体育运动”的出台，是党和政府立足青少年体质持续下 降现状和健康中国未来发展的历史紧要关头，审时度势，做出的具有化时代、 开创性意义的重大决策，一定程度上对增强我国青少年学生的体质，推动当代 学校体育的发展，全面深化素质教育产生了重要而深远的意义。然而，“阳光体 育运动”的开展并没有我们想象的那么顺利，特别是在高等学校更是如此，由于 受到传统文化观念、社会选拔机制、体育文化基础，主体自觉意识以及高校场 地设施条件、体育课程设置等主观和客观因素的制约而显得步履维艰，困难重 重。很多高校都出现了“开始轰轰烈烈，开展断断续续，坚持越来越少”的尴尬 局面，大学生体质健康下滑的状况并没有得到有效的遏制[3]。如何才能有效地 推进高校“阳光体育运动”的开展，提高大学生的体质健康水平，仍然是一个需 要学术界深刻反思的问题。 鉴于此，通过中国知网、万方数据库、中国学术期刊全文数据库等网 络资源，分别以“阳光体育运动”和“大学体育课程”为关键词，检索出 2003— 201h”3 年期间与本研究密切相关的文献共 1h”51h”3 条，选取了与本研究密切相关 并具有代表性的文献 68 篇(期刊论文 51h” 篇，博、硕士学位论文 1h”7 篇)进行重 点研读，为本研究提供有价值的文献信息和理论基础。同时根据研究需要，对 6 所调查学校共 40 名体育教师进行了直接访问或电话访问，为进一步分析问题 和反思对策提供参考依据。 1h”“阳光体育运动”与大学体育课程设置的关系 1h”.1h”“阳光体育运动”与大学体育课程设置在理念上追求一致 “阳光体育运动”是在素质教育、“健康第一”的指导思想下，基于对目前 学校体育教育所存在的种种弊端而提出来的。“阳光体育运动”以“达标争优，强 健体魄”为总体目标，要求用 3a 时间提高学生体质水平，使 85%的学生落实每 天体育锻炼 1h”h”，掌握至少两项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯 [4]。其基本理念是以增强学生体质，增进学生健康为出发点，强调要充分遵循 体育教育和学生身心发展规律，开发学生的身心潜能、增强学生体质、增进学 生健康、促进学生身心和谐发展。与新时期大学体育课程设置的基本理念相比 较，在坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养 学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差 异与不同需求，确保每个学生受益等方面基本保持一致[5]。 1h”.2“阳光体育运动”的开展能够促进大学体育课程设置的改革 “阳光体育运动”的开展是新时期加强青少年体育，增强青少年体质健康 的战略举措，是各级学校贯彻党的教育方针，认真落实“健康第一”指导思想和 形成“终身体育”行为习惯的具体体现。普通高校体育课程设置应随着“阳光体育 运动”的实施注入新的模式，以满足不同层次学生身体和精神的高品质生活要求， 更有效地促进大学生体质健康水平的提高[6]：1h”)“阳光体育运动”强调以增强青 少年体质健康水平为主线，使以“健康第一”为指导思想的大学体育课程目标更 加明确；2)“阳光体育运动”要求青少年学生走出教室、走向操场、走进大自然、 走在阳光下，积极参加体育锻炼活动，能够拓展大学体育课程设置的时间和空 间界限；3)“阳光体育运动”强调以全面实施《国家学生体质健康标准》、与体 育课堂教学相结合、与课外体育活动相结合、营造体育锻炼舆论氛围、加强体 育组织领导机构建设与管理等领域的工作范畴能够丰富大学体育课程设置的内 容和形式。 1h”.3 大学体育课程设置有利于保障“阳光体育运动”的开展 首先，大学体育课程教学承载着实现“阳光体育运动”目标的重要任务： 1h”)传授身体锻炼与体质健康基本知识，宣传“阳光体育运动”的理念、目标、内 容和要求；2)培养大学生身体锻炼的技术技能，为参与阳光体育活动、从事终 身体育运动奠定方法和手段基础；3)约束大学生体育锻炼行为，帮助落实“每天 锻炼 1h”h””的“阳光体育运动”目标需求；4)合理评价大学生体质健康状况，促成 规律运动习惯的养成。其次，大学体育课程设置保障并服务于“阳光体育运动” 的顺利开展：1h”)丰富的大学体育人力、物力、财力和信息等课程资源能够满足 学生参与体育锻炼的需求；2)多样化的大学体育课程内容能扩展学生体育锻炼 方式的选择空间，调动学生参与体育锻炼的热情，培养终身体育的兴趣、习惯 和能力；3)灵活多变的大学体育课程结构能够激发学生参与体育锻炼的积极性 和主动性；4)明确具体的大学体育课程目标能够彰显课程性质，增强学生体质， 增进学生健康。 2“阳光体育运动”视角下大学体育课程设置的困惑 201h”1h” 年第六次全国学生体质与健康调研结果(教体艺[201h”0]4 号)显示： “‘阳光体育运动’自开展以来，我国中小学生体质连续 20 多年的下滑趋势首次得 到了遏制。但大学生的体质下滑仍然持续———1h”9~22 岁年龄段的大学生群体 除坐位体前屈指标外，爆发力、力量、耐力等体质指标，都呈现出明显的下降 趋势。[7]”究竟是什么原因导致青少年特别是大学生群体的体质持续下降呢？ 答案应该是多方面的，文章试图从大学体育课程设置的角度做进一步探讨。 2.1h” 课程目标力求全面，难以体现“健康第一”的指导思想 1h”)从政策制定上来看，教体艺[2002]1h”3 号《全国普通高等学校体育课 程教学指导纲要》(以下简称《新纲要》)作为我国大学体育课程目标制定的依 据。强调在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应 5 个领域实 现大学体育课程目标，目标罗列较大、力求全面，没有明确各领域目标之间的 关系和层次，特别在“身体健康和心理健康”领域强调学习者在运动实践中根据 自己的能力形成健康生活方式、体验运动乐趣、改善心理状态，表达抽象、不 够具体，难以在实践中操作。2)从高校执行情况来看，高校大学体育课程设置 与课程目标契合度不高。表 1h” 调查结果显示，普通高校大学体育课程目标与 《新纲要》的要求基本一致，但开设的课程主要是以运动技术类项目为主，较 少或没有开设与健康教育有关的课程内容。3)从教师教学实际来看，95%的体 育教师表示在实践课教学中没有进行过与健康有关知识的宣传和教育，只有 25%的体育教师表示在理论课教学中涉及了与体质健康有关的知识。可见，这 种主要靠运动技术教育代替健康素养教育的大学体育课程设置，难以体现“健康 第一”的指导思想。 2.2 课时安排上不利于完成“每天锻炼 1h”h””的任务 尽管，“每天锻炼 1h”h””的任务可以通过体育课程、课间操、课外体育活 动等多种方式来实现，但体育课程作为一门以身体练习为主要手段，以增进身 心健康为主要目的的必修课程[8]，在约束学生锻炼行为、保障锻炼时间、培养 锻炼习惯方面具有举足轻重的地位。然而，从我国大学体育课程设置现状来看， 课时安排较少，不利于“每天锻炼 1h”h””任务的完成：1h”)国家规定课时对“每天锻 炼 1h”h””的贡献率较低。从《新纲要》规定：“普通高校一、二年级必须开设体育 课程，共 1h”44 学时[9]。”可知在大学四年制学校里，学生在校期间(按每学年 9 个月计算)平均每天接受的体育课堂学习时间仅有 6min，去掉教学中的必要休 息时间和雨雪天基本停课以外，学生实际课堂体育锻炼时间每天不足 5min。2)高校实际开课学时尚未达到国家要求。表 1h” 统计显示 6 所高校平均 开课为 1h”30 学时，可以得出大学生实际每天课堂体育练习时间只有 4.4min， 仅占“每天锻炼 1h”h””的 7.3%。由此不难理解，要实现“每天锻炼 1h”h””的目标， 92.7%的任务要靠学生在课余时间自主完成。在通讯、网络等现代信息技术和 娱乐化生活方式高度充斥大学生活领域的今天，要让大学生课余时间主动来到 操场上参加体育锻炼是多么的难以置信!正如首都体育学院研究生部主任周登嵩 教授所说：“如果在大学体育课程设置上不能进一步完善，单靠大学生自身习惯 参与体育锻炼难度太大[1h”0]。” 2.3 课程内容上难以养成“终身体育锻炼的兴趣和习惯” 教体艺[2002]1h”3 号文件明确规定体育课程内容设置要遵循“健身性与 文化性、选择性与实效性、科学性和可接受性、民族性与世界性相结合”等原则。 同时要求“做好现有运动项目的改造和对新兴、传统体育项目的利用，开发运动 项目资源”以不断充实、更新课程内容。这充分反映和体现了国家在普通高等学 校体育课程设置方面强调“约束力与灵活性相结合”的政策导向。然而从调查结 果可以看出，我国普通高校开设的大学体育课程基本上是传统的国家课程，缺 乏与学生现实生活需要密切相关的、娱乐性与健身性并重的、文化性与情义性 兼顾的课程。不可否认，这与多年来对使用国家课程的政策依赖和对校本课程 开发认识不足等因素有关。但就目前我国部分普通高校开设的大学体育课程来 看，仍然偏重于传统的国家课程，强调课程教学的技术性和技能化(表 1h”)。如 篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球以及田径课程等，缺乏对新兴课程 的选择、吸收和引进。另外，在实际教学中发现体育教师习惯于淡化对体质健 康和身体锻炼知识的宣传与引导，加之多数大学体育课程内容的排列顺序、教 学设计要求与中小学无本质区别，容易导致学生“喜欢体育，但不喜欢体育课”。 这种课程项目设置，难以调动大学生体育学习兴趣、难以形成终身体育的意识 和习惯，更不利于“阳光体育运动”的开展。 2.4 课程开发上没有发挥“校本优势” 从课程论的角度来看，当前大学体育课程设置普遍存在 3 个突出问题 [1h”1h”]：1h”)课程的编制上(或者说是改革上)忽视学生的主体性意愿(参与选择与开 发运动项目)；2)在课程的结构和组织上已不适应变化了的时代和大学生的需要； 3)课程开发没有发挥学校、教师和学生的资源优势。这种“标准化”的课程设置， 不能说是真正的大学体育教育，特别是在课程开发上强调教师权威忽视学生的 参与，难以满足学生对体育项目的兴趣和爱好，也难以迎合学生对体育运动项 目的个性化需求。从学校的角度来看，也容易导致学校特色不明显和教师资源 浪费现象发生。从高校体育课程开发实际来看(表 1h”)，没有充分利用学校周边 的体育课程资源。比如皖西学院坐落在风景秀丽，四面环水的月亮岛上，虽具 有丰富的水域和沙滩资源优势，但遗憾的是，大学体育课程长期沿用国家课程， 没有利用好周边课程资源开发出水上运动项目和沙滩体育项目。为此，学校体 育课程设置应充分考虑地域差异、学校差异，积极开发体育校本课程，这种校 本课程的开发容易发挥地方和学校资源优势、彰显学校办学特色，更容易形成 具有校本化特色的体育文化氛围，融入到学生的日常体育锻炼行为当中。 2.5 课程结构上不利于学生“体育锻炼效果的形成” 《新纲要》规定：“普通高等学校一、二年级必须开设体育课程……是 学生毕业、获得学位的必要条件之一”。鉴于此，我国大部分高校在一、二年级 就完成了规定的大学体育教学任务。这种结果会导致大学生在接下来将近一半 的学习生涯中因缺乏体育课程的法定约束力而徘徊在是否参加体育锻炼的两难 抉择当中。事实上，绝大多数大学高年级学生因“被迫式或无规律式”的参加体 育锻炼，导致了业已形成的运动技术、技能和体质健康基础逐渐式微和消退， 难以使体育教学效果得以维持。正如周登嵩教授所说：“大一学生经过 1h”a 的锻 炼，学生们的体质在大二时期基本能达到整个大学阶段的最高峰。但到了大三、 大四，因缺乏体育锻炼，学生的体质状况又会出现下滑……[1h”0]”。尽管《新纲 要》也强调了“普通高等学校对三年级以上学生(包括研究生)开设体育选修课。” 但实际上因受到学科专业特点，人才培养需求和就业竞争压力的影响真正选修 体育课的只占极少数大学生。这种“任务导向式”的大学体育课程结构多年来也 深受学界的广泛批评和质疑，结果可能导致：1h”)体育学科的特点和运动能力形 成的内在规律难以体现；2)高估了大学生的体育认知水平和自我锻炼意识，不 利于体育锻炼效果的养成。显然，这种课程结构与“阳光体育运动”所倡导的“每 天锻炼 1h”h”，形成良好的体育锻炼习惯、切实提高体质健康水平”的目标还有较 大差距。 2.6 课程资源配置上不能保障学生“多元化的体育学习需求”