“互联网+教育”背景下高中语文教学中师生有效对话策略研究

摘要：“互联网+教育”就意味着现代教育信息技术的智能化应用。从数字 化教育到智慧教育，这不仅仅象征着教育信息化中技术的数字化转为智能化走 向而促发的“形变”，更蕴含着信息技术促进教育变革所追求的“质变”，尤其是教 育文化的创新。以智慧教育引领教育信息化创新发展，带动教育教学创新发展， 最终指向创新型人才的培养，已成为教育信息化发展的必然趋势。 关键词：互联网+教育；高中语文教学；师生有效对话策略研究 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：19927711（2018）09-089-2 互联网+是当今世界的普遍趋势。自 2015 年，李克强总理在政府工作 报告中提出“互联网+”的发展战略，互联网迅速渗透于各传统行业。大量传统 行业开始与互联网相结合，诸如餐饮、旅游、购物、通讯等，这其中也包括传 统的教育领域。互联网与教育的融合便形成了互联网+教育。随着互联网对我们 生活方方面面的渗透，教育领域也必然需要顺应时代潮流发生改变，在此背景 下也催生了高中语文教育中师生如何有效对话这一代表性问题。 一、互联网+教育的特点及流程 互联网+教育具有如下特点：首先互联网+教育是学生主动学习的教育， 区别于传统课堂的“填鸭式”教育，互联网+教育是以学生为中心的，学生主动积 极地获取知识。凭借着多种多样的教学形式，学生可以随时随地、灵活地进行 学习。其次互联网+教育是教师地位转变的教育。老师是教学的根本，在互联网 越来越普及的今天，教师必须转变观念、地位，成为学生学习的引导者。教师 需要改变原先的课堂主导地位，指引学生开发自主学习能力，为学生学习提供 辅助作用。教师还应和学生一起及时更新自身的知识体系，汲取丰富的网络教 学资源，不断提高自身修养，也应把丰富的网络资源应用到日常教学中去。最 后，互联网+教育是媒介丰富的教育。互联网+教育的一大特点就是其可利用的 网络资源以丰富的形式呈现在师生面前。包括微课、慕课（MOOC）、翻转课 堂等在内的多种教育媒介。 互联网+教育在教学中主要操作流程分为教师和学生两部分。教师方面 分为三步，即备课，录制微视频并上传，组织课堂活动。学生主要是观看视频， 课前课上解决疑问，拓展学习及反思总结。 二、互联网+教育背景下高中语文教学中师生有效对话的策略 对于我们日常的语文教学，互联网也给我们的教学方式、教学手段等 带来了新思路。《高中语文新课程标准》指出，语文课堂教学应该让学生乐于 进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高；注重合作学习， 养成相互切磋的习惯；乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书 成果。[1]如何在互联网+教育的大背景下实现高中语文教学中师生的有效对话， 成为一个不可回避的话题。下面笔者将以《边城》为例，具体说明互联网+教育 背景下高中语文教育如何实现师生之间有效的对话。 1.优化教学模式，建立有效的互动机制 相较于传统的课堂教育，互联网+教育具有显著的进步。在互动机制方 面可以采用比以往传统课堂更为新颖灵活的形式展开，诸如辩论、小组讨论、 游戏、自由讨论等形式。在《边城》教学中，可以采用分角色朗读、表演、教 师提出问题让学生们自由讨论。诸如教师提问：《边城》的结尾是开放性结局， 如何看待“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”此处教师可以引导学生 展开自由讨论，可能会有部分学生认为这句话意思是傩送很快就会回来，也有 部分学生认为这句话的意思是傩送永远也不会回来，双方分别陈述理由。然后 由老师进行总结：本文的结尾具有较大不确定性，正如人物的命运一样。文中 主人公包括清秀灵敏的翠翠也无法掌握自己的命运。文章的结尾无疑暗示这是 一个悲剧，傩送不会回来，作者采用了委婉的表达。这样的对话机制要比教师 把结局的含义生硬地灌输给学生的效果要好得多。 2.加大教师培训，提升教师专业素质 师生的有效互动的基础是教师自身夯实基础。互联网资源的丰富性和 便捷性，加快了知识更新的速度、缩短了知识传播的时间。老师也需要不断更 新自身知识储备，需要和学生一起学习。老师必须树立终身学习的观念，提升 自己的专业素养。这要求教师：首先是熟悉课程内容。互联网+教育背景下，教 师对学生的学习起到辅助作用。学生在课前学习后，老师根据学生的学习情况 调整教学的广度和深度，全面关注学生的学习状况，因地制宜的调整课堂教学 内容。其次，要求教师提高课程设计能力。在课堂上如何互动，如何调解气氛， 何时讲解重难点，何时引入课堂发言等都需要进行设计。最后，教师需要提高 把控课堂节奏的能力。课程在设计出来后往往不能完全按照设计的进度来，一 些突发情况或者特殊事项需要教师根据实际调整自己的教学进度。这需要教师 不仅仅具备专业素养，还要具备丰富的教学经验，以驾驭教学节奏，实现师生 的有效对话。在《边城》的教学中，学生是在课下学习网络课程的基础上，带 着问题在课堂上和教师互动。因此教师必须做到熟悉课文内容，针对学生可能 出现的问题设计《边城》教学方案，遇到没有考虑到的情况时，适当调节课程 进度，以更好地实现师生互动。 3.丰富互联网资源，构建课程资源库 互联网+教育最大的特点之一就是其可利用的网络资源以丰富的形式呈 现在师生面前。相较于国外的互联网资源，国内包括语文课程资源在内的互联 网资源非常不足。我国的语教学资源主要以视频为主，缺乏互动的平台和反馈 系统。目前在我国比较流行的互联网教育资源是微课，其以简短、易传播的优 势得到一定程度的传播。但是微课的零碎性、片段性也是饱受教育心理学专家 的诟病，原因是它的形式不利于连贯性思维的形成。此外，语文教学由于其资 料涉及面较广，需要大量的素材，这也给制作微视频的教师带了巨大的负担。 教师需要准备大量的视频、图片、文本等。例如《边城》的微视频制作就需要 综合沈从文的个人写作风格，文章的写作背景，主人公翠翠的生活环境，拍摄 成电影的《边城》视频等各方面素材，资料较为繁琐。综合以上因素，目前高 中语文教学中的互联网资源库内容较少。而丰富的资源库是师生互动的基础， 因此必须加大互联网资源库建设，为师生良好互动的展开提供优质的平台。 4.转变评价体系，完善课程反思机制 传统课堂具有互动不及时，不能及时反思课程互动效果的缺陷。互联 网+教育背景下，需要在课后及时对课堂效果进行反思和评价。一方面，对于学 生的学习评价不能单单从考试分数下定论，还要综合学生的课前预习情况，自 主学习情况，课后作业完成情况等多方面因素考虑。另一方面，在课程预习阶 段，课堂交流阶段以及课后拓展阶段，学生都应及时反馈遇到的问题，可以通 过在线学习平台提交，也可以通过课堂小组讨论或提交给老师解答。教师也应 根据学生的问题及时调整课堂内容，反思课程的设置，实现师生的有效互动。 在学习《边城》时，学生应当在预习、课堂学习以及课后及时反馈问题，并对 问题加以总结，教师也应反思自身的课程设计和课堂表现，以改进自身的教学 方法。进一步促进师生互动。 在互联网+教育的大背景下，包括语文教学在内的教学活动已不再是教 师传授知识，学生被动接受，更多的是学生为主体，教师引导学生的教育模式。 因此课堂师生的有效互动需要教师作出改变。只有提升教师的专业素质，构建 互联网教育模式下新型的师生互动机制和课程反思机制，完善课程资源库，夯 实师生互动的基础，才能实现师生之间的良好、有效互动。 [参考文献] [1]周晓琴.高中语文课堂师生互动有效性调查研究.山东师范大学 2013 年硕士学位论文，2013. 作者：袁素光