关于在气质中培养学生团队精神的调查报告

【摘要】随着社会的发展，团队精神成为衡量人才不可或缺的标准。青少 年是祖国的未来，在其人格形成与发展的关键时期培养他们的团队精神十分必 要。气质作为个体所表现出来的较为明显的个性特征影响着中小学生团队精神 的培养。不同类型的气质需要不同的教育方式。为了解我校中学生气质类型及 特点以对学生因材施教，本人特进行了本次调查。 【关键字】团队精神气质调查报告 所谓团队精神就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，它反 映了个体利益与整体利益的统一。目前，我国中小学生大多是独生子女，他们 自我意识强而集体意识淡薄且合作能力差，这会使得他们难以适应未来社会发 展的需要。因此，培养中小学生的团队精神增强其合作意识对于其良好发展十 分必要。学生的脾气、秉性各不相同，这就要求教育者在培养其团队精神时运 用不同的方法，这样才能起到良好的效果。这里的脾气、秉性指的就是气质。 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心 理特征，是人的天性，无好坏之分，它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能 决定人的社会价值，也不具有社会道德评价含义[1]。一个人的气质特征可以反 映出其心理健康状况。中学生处于成长的关键时期，研究其气质可以反映出这 一年龄阶段的气质特征对其团队精神的培养具有重要意义。本次调查旨在对中 学生气质调查结果进行分析与总结并提出相关的教育建议以培养其团队精神， 希望对初中生教育有所启发并帮助其健康成长。 1、对象与方法 1.1 对象 在 2017 年上学期对彰武县第二初级中学初二年级 3 班全体学生进行测 试。参加本次测试共有 50 人，其中男生 26 人，女生 24 人，无效答卷 0 份。 1.2 方法 本次测试建立在巴甫洛夫高级神经活动类型学说的基础上，利用中学 生心理健康检测系统以问卷形式对中学生气质进行调查。测试包括兴奋强度、 抑制强度及灵活性 3 个分量表，由学生自主阅读题目并按实际情况填写问卷。 问卷共有 36 个题目，每个题目包含完全不符合、多数不符合、一般/不确定、 多数符合、完全符合五种答案。兴奋强度分数、平衡性分数（兴奋强度与抑制 强度之比）和灵活性分数的不同组合可以得到不同的气质类型。 2、结果 三項结果综合起来如下如下表 从上表可以看出被测试者兴奋强度、抑制强度及灵活性得分的范围。 灵活性得分的平均值在这三项中最大，抑制强度最低，灵活性居中。兴奋强度 在这三个数据中最不稳定，抑制强度在最稳定，灵活性居中。 学生兴奋强度测试结果如下： 从中可以看出参加本次测试的五十名学生的兴奋强度在 1 至 5 之间， 兴奋强度较为集中地分布在 2.83 至 3.92 之间。其中兴奋强度为 2.75 和 3 的人 数最多，均为 4 人。 抑制强度测试结果如下： 从中可以看出参加本次测试的五十名学生的抑制强度在 1.67 至 5 之间， 抑制强度较为集中地分布在 2.33 至 3.75 之间。其中抑制强度为 3 的人数最多为 6 人。 灵活性测试结果如下： 从中可以看出，参加本次测试的五十名学生灵活性在 1.67 至 4.75 间， 较为集中地分布在 3 至 4 间。其中灵活性为 3 的人数最多为 7 人。 3、效果 本次调查通过数据客观地反映出了我校初二 3 班 50 名同学的气质特征， 对今后此班级学生的教育起到了参考作用。另外，本次调查也为今后此类型的 调查研究起到参考作用。 4、讨论 高级神经神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个 基本特性。三种特性的不同组合，构成四种高级神经活动类型：强、不平衡型 （兴奋型），强、平衡、灵活性（活泼型），强、平衡不灵活型（安静型）， 弱型（抑制型）。兴奋型表现特征为兴奋占优势，易激动，奔放不羁；活泼型 表现特征为兴奋和抑制都较强，两种过程易转化，反应灵活，外表活泼，易适 应环境；安静型表现特征为兴奋和抑制都较强，两种过程不易转化，坚毅而迟 缓；抑制性表现特征为兴奋和抑制都很弱，抑制占优势，胆小、脆弱、消极、 防御。 通过对学生的气质进行调查与分析对中学生的成长及教育十分有意义。 在此提出对不同气质类型的学生的教育方法，以培育其团队精神。 对于兴奋类型的学生要培养其团队精神需要防止和克服粗暴、任性、 高傲等个性特点，着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的个性品 质。这些积极向上的品质有利于增加团队的凝聚力、向心力。对于其缺点要求 教育者采取有说服力的教育方法，既要触动他们的思想，又不要轻易激怒他们， 以防过激反应，同时要让他们学会坚韧、自制、习惯于平稳地工作[2]。 对于活泼型学生要培养其团队精神需要防止其粗心大意、虎头蛇尾、 兴趣多移的弱点，充分发挥他们认真细致，刻苦努力的优势，在激起他们多种 兴趣的同时，要培养中心兴趣。在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培 养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评 时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防 止反复。 气质类型偏于安静型的学生，容易在集体中因安静而被忽视，但他们 诚信质朴、踏实肯干的品质对于一个集体有重要作用。对于这种类型的学生， 教育者要以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们 生动活泼、机敏地完成活动任务，防止墨守成规、执拗等不良品质，杜绝可能 发生的淡漠和萎靡不振。在教育方法上，要让他们担任稳定而持久的工作，同 时又要引导他们积极探索新问题，多给他们参加学校和班集体活动的机会[3]。 气质类型偏于抑制型的学生最易出现伤感、沮丧、忧郁、孤僻等行为 现象，但在老师及同学的关爱下，又能充分表现出细心、坚韧、具有同情心等 优良品质。对这类学生，教育者应给予更多的关系并且提供帮助，要着重培养 他们耐心、认真、有自尊等良好品质，防止其胆小、消极、孤独等消极心理的 产生。教育者要引导他们多参加集体活动，多鼓励他们的良好表现，批评时要 注意方式使其能够接受。 5、改进措施 本次调查由于某些外界因素的影响还存在一些不足，在此提出改进措 施。首先，合理安排调查的时长。在调查研究时要为被调查者提合适的考虑时 间使得调查结果更为准确，时间过长或者过短都对调查结果产生不良影响。第 二，端正学生对待调查态度。某些学生对调查的态度不够端正使得结果出现偏 差。因此，在调查过程中应事先对学生进行教育使得其理解调查的重要性认真 对待。 作者：于淼 参考文献 [1]许际华，姚许一，赵瑞德.中专学生气质与学习相关分析研究.中国公 共卫生，1997（09）：50. [2]李鹏，傅金芝.云南省 9～16 岁中、小学生气质类型调查研究.云南师 范大学学报，2003，35（04）：106-110. [3]钱群慧.《中学课程辅导：教学研究》，2010（11）：55-56