浅谈如何通过“设疑”有效促进初中生物教学

初中生物学科的知识点繁多，课堂教学中运用设疑法一方面它符合初中生 的心理发展特点。初中生大多喜欢新奇的事物，好奇心强，求知欲强。而填鸭 式讲解的课堂枯燥乏味，学生注意力不集中，缺乏积极性。适当提问问题，可 以有效地增强师生之间的互动，活跃课堂氛围。另一方面，《初中生物新课程 标准》指出不仅仅要传授给学生知识，而更应该注重学生把所学知识同现实实 际生活联系的能力。而设疑法正好可以满足这个要求，如果问题设置合理就更 加有利于提高课堂质量，激发学生的思考能力，以及生物学在日常生活中的应 用能力。本文将从问题设置的时间、问题的质量、提问的对象、鼓励学生提问 等三个方面浅论初中生物教学过程中的设疑教学方法，以便提高教学质量让课 堂更丰富。 一、问题设置的时间要适宜 提问问题要抓住时机，不能想起来就问，想不起来就一节课不提问， 也不能一节课一直在问。提问问题的时间尺度要把握好，我认为问题提问的时 间应该注意以下几点。 首先，问题间隔要适当，不能将问题集中在同一时间段，而应该均匀 的散布在整堂课中。这样才能时刻提醒学生注意集中精力听讲，才能让问题充 分发挥其价值。其次，提问时机要抓住。上一堂课就如同打一场仗，课堂时间 也是争分夺秒，所以抓住提问题的时机就如同抓住战机一样，必须全力以赴发 挥好。比如，在课堂的开始可以以问题的形式展开。一般在课堂开始提出一两 个可以贯穿整堂课的问题，这样就能在一开始抓住学生的注意力，引起学生的 兴趣，从而提高整堂课的效率。然后在课堂结尾时再次提出这个问题让学生思 考回答，这样就能让整堂课更加完整。再次，要给学生足够的思考时间，不能 提问后不给学生思考的时间直接找同学回答，这样学生思考不充分，问题回答 不上来，一方面影响学生回答问题的积极性，另一方面也使这个问题失去了意 义和价值。同时，也要注意思考时间也不能太长，否则就浪费了宝贵的课堂时 间。 二、问题的质量要高质 提出问题并不是单纯地提醒学生要认真听课，而是启发学生有所思考 有所收获，这是一个重要的教学方式。恰当的问题可以有效地发挥设疑教学的 优点，提高授课的质量。因此，对于问题的质量一定要做到有质量、有效率， 这需要做到以下几点。 首先，问题难易要适宜。一堂课的问题中难易要适当，这样才能最大 限度地激发学生的思考能力。比如，在课堂的开始就不能提问太艰涩的问题， 这样学生连问题都听不懂，怎么去思考，更不用说回答问题了。但是问题的设 置也不能太简单，这样既没有价值，不能锻炼学生的思考能力，也会浪费时间， 让学生失去回答的积极性。其次，问题要能引起学生的兴趣，集中学生的注意 力。一堂课的问题不能总是理论性的回答，也要有抓住学生兴奋点的问题，这 样的问题才能最大限度地调动学生的思考积极性。再次，连续问题的提问要有 深度，有层次性。比如，对于一个问题，学生的回答可能不完善，老师要根据 学生的回答找出其中的不足，并进行补充。因此，老师的问题一定要现实出很 强的逻辑性，问题要有深度，这样才能真正启发学生。 三、提问对象要全面 提问对象必须面对全体学生，初中生物课与日常生活密切相关，每一 个学生都有潜能学好，所以老师不能“偏爱”某一部分学生，而应该要一视同仁， 平等对待。目前初中生物课堂中存在这样的问题，就是有的学生对生物接受能 力特别快，成绩也好，老师就特别对待。而有的学生接受慢、成绩差，老师就 “另眼相看”。其实这样的老师是不称职的。初中生物正是打基础的阶段，这个 阶段如果让学生产生厌学心理，那么对其以后的生物学习都会产生不好的影响。 针对这个问题，老师就可以通过面向全体学生设疑的方法解决。 提问要面向全体学生就要做到因材施教。孔老夫子在两千年前就提出 的教学理论，在现代同样适用。课堂中的问题有难有易，对成绩较差的学生老 师不能放弃，适当对其提问一些相对简单的问题，一方面可以帮助其建立自信 心，另一方面也让学生感受到老师的支持和信任，从而喜欢上生物课。对于基 础好的学生问题就不能太简单，而要有深度，适当地激发学生在生物科学上的 潜能。 四、鼓励学生提出问题 设疑法以老师提问为主，那对于学生提出的问题呢，是不是也应该引 起老师的注意呢?这是个值得思考的问题。初中生物与现实生活联系密切，学生 只有不断观察，不断提出问题才能真正走进生物研究。因此，老师要鼓励学生 提出问题，不管是对于生活中的发现，还是对于课堂基础理论知识的质疑，老 师都不能随便地否定学生。培养学生不唯上、不唯书的质疑精神。只有能不断 提出新问题才能有新发现，这是成才的必经之路，也是生物科学研究的必经之 路。老师要不断引导学生思考，提出有价值的问题，这样才能鼓励学生思考和 创新。 课堂中随时都可能出现意外状况，即使备课再精细都有“出人意料”的时 候，因此，设疑法的运用需要各位老师随机应变，这才是教学方法的根本之策。 总之，初中生物教学的设疑法运用存在着很大的技巧，需要各位老师精心研究。 这样才能真正发挥设疑法的最大效用，对课堂教学有益，对学生有益。 参考文献： [1]胡春来.初中生物有效教学实现的途径[J].].科学教育，2015，(11). [2]赵霞.初中生物的实验探究教学[J].].科学教育，2012.(8). [3]郭军英.例谈提高课堂交流的有效性[J].]中学生物教学，2010(04). 