2020《我的家》教学设计

2020《我的家》教学设计 语文》（实验稿）（以下简称《标准》）的制订实施，的新理念新要求也随之深入到了 的教学实践中。《标准》告诉我们：教学过程是学生积极主动参与建构和探究的过程；要 重视情感、态度、价值观的正确导向；让课程开放而有活力。笔者近期设计并执教了《义 务教育实验教科书》（北京师范大学出版社）一年级（上册）第四主体单元《家》中的主 体课文《我的家》这一课，力求体现上述理念。 本单元要求学生“不但要从课文中识字，还要在自己的生活环境中识字，并开展一些。”因 此我对《我的家》这一课做如下设计：先由本单元“天地”中“金钥匙”的内容——丁丁幸福的 一家人，引入到冬冬的家，观察冬冬家后练习说话；接着在学生熟读课文的基础上认读文 中的词语及句子，在此基础上认读本课的一、二类字，并以多种形式巩固生字，拓展识字 空间；然后以“摘果子，做拼盘”的游戏进行一句完整的话及变句的训练；接下来，让学生 和同座进行“爸爸妈妈是怎样爱我的”后，将课前准备好的和家人在一起的温馨时刻的相片 或图画与周围的同学老师分享，加深对家的情感体验，并有感情地朗读全文；最后进行写 字的训练。 上述设计在凸现理念方面有如下几个特点： 一、让学生在教学过程中自主、合作、探究地学习。 学生学习方式的改变作为本次的重点，《标准》提出：“学生是学习的主人”，“是学习的组 织者和引导者”，是以参与者的身份姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，而教学过程 “应在师生平等对话的过程中进行”。 就的理论而言，学生学习所获得的知识不是传授的，而是学习者在创设的氛围中，依靠一 定的方法和的帮助，通过意义建构而获得的，学生不仅获得了知识，还获得了情感的体验。 1、本课在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的氛围，以引导 者、合作者的身份参与到教学中去。 2、在教学过程中，有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如自己朗读课文，在对老 师同学朗读的听读中学会自己不会的字，在自己的语言实践中发现规律，体验感悟，当小 老师领读生字，合作记字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等，在多项生生合作完成 的学习中，真正地站在了组织者，引导者和合作者的位置。 对刚入学的一年级的孩子来说，这样的学习似乎要求过高，课堂上也难免有些混乱，但重 要的是必须具备这样的理念，在学生经过一段时间的适应，掌握基本的自主合作的技能后 他们获得的将是受益终生的学习能力和良好的学习习惯。 二、让课程开放而有活力。 1、《标准》指出：“是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，儿童学 习要和社会生活紧密联系，才能缩短语言文字和事物本质之间的距离。 刚入学的儿童主要采用听读识字法，这一过程由“听、读、认”三个相互不同又紧密相连的 环节完成，本课在听（接触汉字）和读（学习汉字）这两个环节完成，进行认（巩固汉 字）的时，充分地利用了学生原有的基础和生活的环境，启发：小朋友平时还在哪里见过 这些字？（或街道上，或广告里，或校园里，或父母同学的名字里），由于学生耳濡目染 地生活在汉语的环境里，所以说出了“大乐大卖场”（一超市名）、“快乐大本营”（一娱乐节 目名）、“大风车”、“梁家扬”（班上一学生名）等词，使识字渗透在学生的生活中，拓展了 学生的学习空间，“使学习获得生机与活力，这种生机与活力来源于学生的真实感受和认 识。”（郑国民《关于我国九年义务教育的思考》），让学生切身体会到学习的乐趣。正如 教育专家蒙泰梭里指出的：“儿童利用他周围的一切塑造了自己。