全日制工程硕士培养模式变化浅探

为满足国家经济社会发展对高层次土木工程专业应用型人才的迫切需求， 中国土木工程专业办学规模日益扩大，截至 2010 年，中国开设土木工程专业的 高校达到 439 所，在校学生超过 31 万[1]。然而，以学术型人才培养为导向的 传统型工科研究生教育已难以满足当今社会对高层次应用型人才的需求。教育 部于 2009 年提出了全日制专业学位硕士研究生培养模式，并从 2010 年开始推 行“卓越工程师教育培养计划”。近年来为适应新的培养模式，土木工程专业硕 士研究生教育已经开始了从培养学术型人才为主向培养解决实际问题的应用型 人才模式转变，目前国内已有 40 余所高校土木工程专业参加该计划。“卓越工 程师教育培养计划”明确将“具有国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作 的基本能力”作为工程硕士人才培养的基本要求之一，因此，探索土木工程硕士 研究生的国际化培养模式成为中国高等工程教育改革的重要组成部分，而借鉴 世界其他国家先进经验，建立国际合作的研究生联合培养模式是关键。 美國高等工程教育从确立至今已有 100 多年的历史，其间经历过几次 课程体系的重大变革，先后出现重工程技术教育、重基础科学研究、重通识教 育和回归工程教育的特征[2]，发展至今已日臻完善，为中国高等工程教育改革 提供了很多借鉴。全美约有 480 所院校设立土木工程专业，在世纪之交就如何 进行土木工程师教育进行了约 10 年的讨论，形成了一套比较成熟有效的硕士研 究生培养体系[3-4]，为中国土木工程专业硕士国际化培养提供了极其重要的借 鉴和参考。但是，由于中美文化与国情的差异，中美土木工程硕士培养体系存 在诸多差别，直接照搬美国的培养模式行不通，唯有深刻认识两者异同及其深 层次原因，才能找到中美土木工程专业硕士联合培养的可持续双赢发展模式。 文章通过对比加州大学伯克利分校、伊利诺伊大学香槟分校、斯坦福 大学等和同济大学在土木工程专业硕士研究生培养模式上的异同，从而为中国 土木专业研究生培养模式的改革提供参考。 一、培养体系介绍 就硕士学位类别而言，国内部分高校土木工程专业硕士研究生培养依 然保留了“学术型”和“专业型”两大类。国外工程类学科硕士学位分为科学硕士 （masterofscience）与工程硕士（与工程硕士（masterofengineering）与工程硕士（两类，两者在招生 要求上基本无差别，只是在培养目标、培养模式和培养时段上有所差异，基本 等同于中国高校的“学术型硕士”和“专业型硕士”（简称“学硕”和“专硕”）与工程硕士（。 （一）与工程硕士（同济大学 同济大学于 2009 年加入教育部“卓越工程师培养计划”，并率先在国内 土木高校中推行了专业硕士学位教育，从 2014 年开始招生，均为专业硕士。与 此同时，学院对培养目标、课程体系、学位授予等进行了配套改革[4]。同济大 学建筑与土木工程全日制专业硕士目前有岩土工程、结构工程、防灾减灾工程 及防护工程、桥梁工程、隧道及地下建筑工程、土木工程施工、土木工程信息 技术和结构风工程 8 个研究方向，学制 2.5 年，最长修读年限不超过 4 年。采 用课程学习、专业实践和学位论文相结合的培养方式，其中课程学习不少于 1 年，专业实践累计不少于 6 个月，学位论文不少于 10 个月。在学分要求上，总 学分不低于 39 学分，其中 5 学分的公共学位课（思想政治课及公共英语课）与工程硕士（， 不少于 18 学分的专业学位课（2 门数学、土木工程研究进展、专业英语、4～5 门专业必修课程）与工程硕士（，不少于 8 学分的非学位课（含不少于 6 学分的本学院跨方 向课程及 2 学分的跨学院课程）与工程硕士（，8 学分的必修环节（包括自学的研究生学术 行为规范，1 学分；论文选题，1 学分；专业实践，6 学分）与工程硕士（。一般要求在 2 个 学期内完成所有课程的学习，4 个学期内完成所有的学分要求。 （二）与工程硕士（伊利诺伊大学香槟分校 伊利诺伊大学香槟分校[5]土木工程专业分学术硕士和专业硕士两类。 申请学术硕士学位，可以选择提交学位论文或者不提交学位论文，即论文型硕 士和非论文型硕士。该专业有建筑工程管理、建筑材料、能源-水-环境的可持 续发展环境工程与科学、岩土工程、结构工程、可持续以及可恢复性基础设施、 交通运输工程共 7 个研究方向。 伊利诺伊大学香槟分校还设有跨学院双硕士学位课程 （jointmasterdegree）与工程硕士（，包括计算机-土木工程硕士双学位、建筑学-土木工程 双学位、商学-土木工程双学位。双学位申请者需要满足两个学位各自的培养要 求，且两个学位具有同等效力。此外，该校还设有网络课程型硕士学位（表 1）与工程硕士（。 （三）与工程硕士（加州大学伯克利分校 加州大学伯克利分校[6]土木与环境工程系隶属于工程学院，共有能源/ 基础设施以及气候变化、工程及项目管理、环境工程、岩土工程、结构工程、 力学及材料工程、土木工程系统学和交通工程学 8 个研究方向。伯克利分校的 土木工程硕士学位均为秋季入学，分科学硕士和工程硕士。与此同时，学校还 提供双学位硕士、跨学院联合培养硕士项目（表 2）与工程硕士（。 （四）与工程硕士（斯坦福大学 斯坦福大学[7]土木与环境工程系隶属于工程学院，该校土木工程专业 研究生均为学术硕士，主要研究方向有大气与能源工程、建筑环境、水环境， 学生从上述研究方向大类选择研究课题，并完成相应学位要求（表 3）与工程硕士（。 二、中美高校土木专业研究生培养体系比较分析 （一）与工程硕士（培养目标 通过考察与调研，将中美三所代表性大学土木类研究生培养目标进行 比较，见表 4。对比表明，三所高校在研究生的专业水平要求上均提到了解决 问题能力、全面发展和国际化，国内同济大学的要求更为具体，但整体差别不 大。 （二）与工程硕士（培养环节 1.课程体系 （1）与工程硕士（四所高校学分要求差异较大，斯坦福大学最高（45 学分）与工程硕士（，同济 大学次之（39 分）与工程硕士（，若不计入公共学位课，同济与伊利诺伊大学香槟分校相当， 但均高于加州大学伯克利分校（20 学分）与工程硕士（的要求。 （2）与工程硕士（三所美国高校针对课程的限制明显低于同济大学，基本只对专业 课和非专业课程学分进行了比例限制；而同济大学针对学分的修读要求更为细 致严格。 （3）与工程硕士（三所美国高校均鼓励学生跨学院选课，学生甚至可以选修达总学 分一半的跨学院课程；而同济大学学生仅需修读 2 学分的跨学院课程。 （4）与工程硕士（同济大学的公共学位课（思想政治及公共英语）与工程硕士（以及研究生学术 行为规范、专业外语等课程总计达 8 学分，占比较大。 2.课堂教学 针对研究生课堂教学，笔者曾向加州大学伯克利分校土木专业的中国 研究生进行过深入了解，以结构工程方向的专业核心课程——结构动力学为例， 课程授课内容与同济大学对应课程类似，每周 2 次共 3 小时教师授课。该课程 的学习要求与同济大学也有差异，比如每学期安排两次闭卷小测试，每学期大 作业达 7 次，且每次计算和编程工作量较大，要求学生投入的时间和精力较多， 在作业风格上更重视与实践结合而非纯理论。 为综合评估教师的教学水平和教学效果，美国高校也有学生为授课教 师打分的评价体系，对教师教学的各环节进行指标量化评价。作为评估教师教 学的重要依据之一，这与同济大学等国内高校的做法基本相同。 3.实践教学 在研究生实践教学环节，同济大学设置了 6 个学分的专业实践课程， 要求学生在校外进行工程实践，但实际上研究生的实践课程多数是“项目导向 型”，即实践项目主要来源于导师的科研课题（基础理论研究课题或校企联合的 横向课题，后者更接近工程实际）与工程硕士（，还有部分研究生利用假期到企业或机构实 习，以此来完成专业实践。 而在美国，学生需要实习 2～3 个月以获得相应的学分，在实习过程中 有一个导师在学校予以指导，实习部门也会指派相应的导师予以配合，从而更 好地完成理论知识到工程实践的过渡。 相比而言，国内高校土木专业在硕士实践环节制度设计上还不够具体， 落实和效果方面也有待完善。 4.导师制度 在导师制度方面，中美高校土木工程专业硕士培养存在以下差异。 （1）与工程硕士（确认导师的时间。在中国大多数院校，学生在开始硕士研究生阶 段学习之前就已经确定导师，而在美国，学生是在完成第一年或一年半的课程 之后，再与导师进行双向选择并最终确定。 （2）与工程硕士（导师数量。中国高校硕士研究生在校期间一般由一个导师负责， 而美国高校通常由 3～4 人组成的导师组负责，此外还有相当数量的各种其他形 式的咨询员帮助学生进行学业规划和生活指导[8]。 （三）与工程硕士（课程设置 课程设置是实现人才培养目标的重要载体，人才培养目标上的差异必 然导致课程设置的差异。 研究生阶段的课程大都基于本科课程而设置，故中美高校本科阶段的 课程对比亦可反映出培养模式的差异。对于本科阶段的课程设置，美国强调“扎 实的基础”，中国注重“基础及其之上的专业化”。对比分析表明，中美三所案例 院校的土木工程专业都比较注重基础知识的学习。已有研究显示，同济大学本 科阶段课程学分要求为 155 分，而斯坦福大学学分要求为 134 分[8-9]。中美土 木工程专业课程设置差异主要体现在两方面：（1）与工程硕士（美国侧重了解大专业领域， 而中国更重视学习专门化知识；（2）与工程硕士（中国重数理知识，而美国提倡跨学科及数 理与人文并重。 中美院校硕士阶段的课程设置都表现出了专业特点。但是，美国案例 院校的专业化是建立在本科较为宽泛的知识面上展开，而中国案例院校则体现 为对本科阶段专业课程的反复加深，是对本科专门化知识的进一步深化。 总体而言，由本科生到硕士生的培养，美國院校呈现出“由博而专，逐 渐专门化”的特点，在研究生阶段才开始深入地学习某一具体分支的知识，而中 国高校的做法则体现出“反复加深专门化”的特点[10]。 （四）与工程硕士（学位论文及答辩 学位论文是土木工程专业研究生培养的重要环节。在学位论文及其答 辩方面，美国高校与以同济大学为代表的中国高校在具体考核标准实施与相关 工作分工安排上存在一定的差异。 在论文选题上，美国高校硕士的选题范围更加广泛，开题报告的内容 也更加具体。这是由于导师的选择自由度更大，以及导师组的指导扩大了选题 范围，同时学生也需要更长时间完成这份开题报告。而中国硕士论文开题报告