课已始，“吵”声依旧──德育案例

课已始，“吵”声依旧──德育案例 每个教师都有类似的经历：当你笑容满面地来到教室门口准备上课时，却看到 上课钟已响完，可教室里“吵”声依旧，学生全然不顾老师的存在。此时，老师 的愉快的心境全无。面对此情此景，在不失老师尊严的情况下，你会怎样做 呢？案例：下面是我第一次去上四年级品德社会课的情景：预备铃响了，我早 已站在了教室门口，可课堂里出现了这样的情景：几十个孩子像野马归巢似地 奔进教室，有的满脸通红，有的气喘嘘嘘，有的还大声嚷嚷，有的还在争吵着 什么……上课铃又响了，只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还 在开心地说着自己的话，做着自己的事，吵着自己的口，夹杂着几个同学的背 古诗声音，打小报告的声音此起彼伏：生 1：老师，他拿我笔……生 1：老 师，他骂我“……”生 1：老师，他讲笑话。生 1：老师，他…………面对着此情 此景，我心中急剧地搜索着对策。凭着多年的经验，我急中生智：我用力地鼓 起掌来。同学们被这突如其来的掌声震住了！吵声瞬间停了，惊奇地看着老 师。我停止了鼓掌，严肃地和他们对视了几分钟，大部分同学知道刚才自己做 得不对。这时候，我因势利导，让他们讨论：老师的鼓掌表示什么意思？生 1：老师的掌声是表扬刚才向老师报告情况的同学。（全班哄然。明明是恶作 剧！可老师不动声色。）生 2：不对，是批评。我们刚学过“反语”，老师的掌声 是批评我们刚才很吵！（老师笑了。好家伙，还知道活学活用。）生 3：老师 的掌声是表扬几个坐得又端正又没吵的同学。（老师又笑了。）……同学们发 表完自己想法后，面面相觑，等待老师的裁决。定了几分钟后，老师才发话： 老师发现你们很聪明。其实，老师的掌声包含两方面的意思：一方面是表扬， 另一方面是批评。究竟表扬谁，批评谁，你们心知肚明，自己好好想想吧。紧 接着，我就把该怎样上我的课的要求作了强调，旨在训练他们课堂上既严肃有 活泼。懂得“动静分明”。什么时候该“静听”，什么时候该积极地发言。通过这一 次，同学们领教了我是一个既可亲又可畏，既严肃由温柔的老师。在以后的课 中，预备铃一响，只要我往教室门口一站，同学们都会很快地安静下来，准备 上课。当然，有时他们也会反复，要坚持不懈地训练，才能定型。反思：“反其 道而行之。”这句话让我想到了用“出其不易”的掌声来制服他们，确实效果不 错。从教以来，碰到“课已始，吵声依旧”的场面真是无数次。以前或是提起“高 八度”的声音“大吼一声”可能学生会被震住，暂时安静下来；或是“杀鸡给猴 看”，抓一个学生训斥一通；或是发“烽火告急书”，把班主任请来镇压……随着 教龄的增长，不断的反思让我磨练出一点教学机智，总结出一些有效的对策： 或是做一个右手食指顶住左手心向下的动作，同学们因这篮球比赛的暂停动作 在非体育课上出现感到新奇，达到“出出奇制胜”的效果；或是播放学生熟悉的 乐曲，把学生的注意力吸引过来；或是老师带头朗读一首学生爱听的诗，让学 生一起读，读的人越来越多，学生的注意力自然集中到老师身上来了；或是树 立榜样，以激起学生的好胜心……