地理教学案例－气温分布和温度带

地理教学案例－气温分布和温度带 本课教学目标，好学网为学友整理。 1.使学生能够正确描述 1 月 0oCoC 等温线的分布，知道我国冬、夏季气温的分布规律及其原 因，培养学生阅读、分析有关地理图表的能力。 2.通过读图和资料，使学生了解我国各温度带的主要分布地区及温度带的划分标准。 3.使学生正确认识温度带的划分和分布对农业生产的影响，理解气候与人类生活密切 ， 从而增强环境意识，懂得利用不同的热量资源，为国家建设和人民生活服务。 4.使学生认识到我国农作物品种多样世界罕见的国情，增强爱国情感。 5.通过分析、讨论所给资料，使学生充分认识到人类可以通过科学技术的进步来降低 气候对人类的不利影响。 教学建议 知识结构： 本节教材从春节我国南北两地的不同景观入手，引出了我国南北气温差异 这一话题。通过安排学生阅读等温线分布图，使其了解我国气温在季节变化和空间分布上 的特点。紧接着，教材又通过表格、图片、文字及一系列思考题，让学生结合纬度位置、 太阳直射点的移动、地形等方面的知识来分析造成差异的原因。在此基础上，教材又介绍 了温度带的划分与分布（这一部分现作为选学内容），以及温度带对我国各地农业的影响 使学生充分认识到自然环境与人类活动之间密切的关系，温度带是连接我国气温基础知识 和农业生产的纽带，是基础知识在生产中的应用。 重点和难点： 重点： 1、我国冬、夏气温分布规律。 2、我国 1 月 0oC°CC 等温线的分布。 3、绘制、阅读和分析有关地理图表。 难点：冬季我国南北气温悬殊的原因。 基础知识间的内在联系： 本节内容与前后知识的关系极为密切：首先，我国南北气温 的地域性差异是由于海陆位置、纬度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，这种差异会 造成各地区在民俗、建筑、饮食等各方面的不同，尤其是对农业生产的影响更是关系到我 国的经济发展。教师在教学过程（www.haoxuee.com）中，应通过各种实例使学生对气候 在自然地理要素中的重要位置有较为深刻的认识。 从学科能力上来讲，本节侧重于对学生读图能力的培养，尤其是等温线图。学生在此 之前已经接触过等高线图，本节教学中应注意培养学生知识迁移的能力和形成读等值线图 的思维方式。 除此之外，还应注意培养学生综合分析问题的能力。例如，对于 P40oC 的阅读材料我国 冬季最冷和夏季最热的地方一段，在学生阅读之后，可以提出问题供学生思考：冬季最冷 的地方在漠河容易理解，因为它的纬度在我国最高。但为什么最热的地方不在曾母暗沙而 在吐鲁番？引导他们从多个角度去分析问题，使其认识到地理要素之间密切的关系。同时 也可以提高他们用地理的头脑分析现实问题的意识。 通过本节的学习，学生应该对人类活动与气候的密切关系有更为深刻的体会。 关于“冬季温差大，夏季南北普遍高温”的教法建议 关于冬季我国温差大，而夏季南北 普遍高温的原因：这一问题合起来一起分析可能更利于学生理解。首先引导学生看“冬至日 三地太阳高度、昼长时间表”，逐渐地提出这样几个问题：“三地的纬度有什么不同？随着 纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？太阳高度的大小和白昼的长短说明了什么？”然 后让学生简单的列出一个示意性表格（如表一），再沿着这种思路考虑夏季的情况。通过 列表分析，思路就比较清楚了。 表一（冬季） 表二（夏季）