阅读指导的思考与实践

阅读指导的思考与实践 长期以来，学生阅读普遍处于被动、低效状态，碰到考查阅读能力的题目往往无所适 从。从表面上看，这似乎只是阅读的问题，实际上它还关系学生的写作能力甚至语文能力 语文素质能否提高的问题。阅读与写作，虽有各自的训练目的、内容和方法，但它们毕竟 有着密切的联系。叶圣陶先生早就指出：“阅读是写作的基础。”目前学生习作中存在的内 容空洞、思维混乱、词汇贫乏等现象与阅读量少、阅读范围窄、阅读能力低是不无关系的 事实上，阅读的意义还远远不止于此。互联网对阅读速度的要求已使上网者深有感触。可 以说，阅读是学习之母。一个学生阅读能力的高低对他各个学科的学习会有重大的影响。 一个阅读能力强的学生，其学习能力也应该是较强的。因此，我们必须培养学生的阅读兴 趣，加强指导，使学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，丰富知识，积累语言，提高写作 能力，进而发展智力及学习能力。? 兴趣与能力的关系是辩证的。对于中学生来说，兴趣在学习中有着更重要的意义。杨 振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这一名言已充分证明了兴趣在学习、工作中的重要 性。兴趣是一个人倾向于注意认识和研究某事物的一种心理活动，它是获得知识、开阔眼 界、丰富心理生活的最重要动力。在中学生的兴趣中已具有分化性、选择性等特点，因此 我们在阅读指导中应精心选择出不同体裁、不同题材、不同风格的阅读材料，来满足不同 兴趣特点的学生的需要。 在精心选出较为理想的阅读材料后，阅读方法的指导就成为关键的环节。阅读方法多 种多样，各有所长，但任何方法要行之有效，都离不开阅读者注意的集中。教师的指导应 该针对学生阅读时敷衍、被动、低效的现状，把重点放在对学生注意集中的培养上。“注 意”是一种心理现象，是心理活动对一定事物的指向和集中。学生要有效地学习，就必须要 有良好的集中注意的品质。这对其学习能力的提高是具有重要意义的。阅读也是如此。学 生之所以会把名著或佳作读了一半就抛开去，或把教师指定的文集读得心不在焉、敷衍了 事，缺乏持久的注意是其重要原因之一。因此，对学生阅读进行指导，应充分了解学生“注 意”的特点，遵循这一心理现象的规律来组织学生的注意，帮助他们排除干扰，在兴奋中主 动、高效地阅读。? 笔者在阅读指导中尝试了一种方法，发现它能激发学生的阅读热情及思考的积极性， 使学生的注意处于持久、集中的状态，而且也深受学生的喜爱。这种方法包括如下四个阶 段：? 一、准备阶段? 由教师根据学生的兴趣特点，精心选择不同类型、题材、风格的文章若干篇 (文章不宜 太长，篇数越多越好)，每篇印刷若干份(最好能够达到学生人手一份)放于讲台上，以便学 生阅读时取用。? 所选文章尽量贴近学生生活的年代，减少因背景的陌生而带来阅读的障碍。当代散文 选、小说，报刊上优秀的科技作品都可以成为阅读的材料。? 二、阅读阶段? 把文章题目印发给学生，向学生提出阅读要求。? 根据题目选取自己较有兴趣的一篇。? 根据题目传达的信息，至少提出自己想要从文章中了解的三个问题，并把它写在笔记 本上。? 到讲台上取相应的文章阅读，先在文章中圈画，再在笔记本上回答自己原先提出的问 题；想想有什么收获，也可以把收获写出来。? 一篇读完后，依此法再读第二篇。? 这个阶段教师应对学生的提问给以适当指导。如：肯定学生提出的较有质量的问题， 引导学生深入思考。这样，受肯定者得到鼓励，其他人则得到启发，在这种氛围下阅读， 效率会更高。曾有位学生选了《捍卫汉语》这篇文章，她提出了四个问题：文章所写的时 代?为什么汉语需要捍卫?怎样捍卫?文章是否在说教?然后她按要求取回这篇文章边读边回 答以上问题，很快便开始了第二篇的阅读。检查一下她的笔记，读得还很细，理解也基本 正确，于是，引导她再深入思考，鼓励她准备在交流时发言。? 三、交流阶段? 教师组织学生交流，谈谈自己阅读的收获。如：一开始提出哪三个问题，为什么会提 出这三个问题，与文章的内容是否一致，是否在文章中找到问题的答案，答案是怎么样的 读了本文后有什么收获，得到什么启发等等。一个学生谈完后，可以再由另一位读相同文 章的学生接着谈，让他们各抒己见。? 有一位学生在交流时说，他看到“菊花茶和菊花晶”这题目，认为它的内容肯定很无聊 决定读后好好批评批评它。所以提出了以下问题：是介绍菊花晶的制作，还是介绍两者的 功用?为什么写这篇文章?(似乎很肤浅。)还能不落俗套吗?(肯定用对比的方法写。)当他取 回文章读下去时，觉得特别好笑。读完后，他在笔记本上回答自己：“什么都不是，好文章 多得很，以后可别想当然。”原来，文章中的菊花茶与菊花晶仅是一话题，作者针对的是现 代人急功近利的处世哲学，她在文中热切呼唤中华传统道德、文化的复归。这位学生发言 后，大部分学生取回这篇文章读起来，欣赏着那“优美舒展”着的“白色的花瓣”、那“渐渐澄 黄，夹杂着生命的浅绿”的“透明”的水、那“一丝丝在掌心弥漫开来”的“沁人心脾的清香”，思 考着怎样才是一个真正懂得生活的人，一个真正的中国人。? 四、小结阶段? 这一阶段是教师对学生的交流情况作简要的评点，主要是针对理解上的错误给予纠正 不宜多讲，不要以某些固定的“标准”来“规范”学生的理解，把一些概念化、公式化、庸俗化 的东西强加给学生，要让学生体会阅读的多元化，感受阅读的乐趣。