过来人分享：如何从71分有效提高到142分

过来人分享：如何从 71 分有效提高到 142 分 一 案例 从 71 分到 142 分--我的高一数学经验谈 “起这个题目并不是为了炫耀自己学习能力有多强，自己的学习方法有多过人，而是作 为今年高考的过来人，想对那些因为曾经没有学好数学而对数学从此失望甚至想到放弃的 学弟学妹们打打气，学习上，一切皆有可能！ 言归正传，本人和绝大多数文科生一样，自小对数学就很不“感冒”，到高二期末平时 考试的分数还在两位数徘徊，最后一次期末考试还考过 71 分（150 分制），当时名列班级 倒数之列。。 经历了这次打击，我痛定思痛在高三越发的重视起了数学。但凡事并非你努力了就一 定会获得一个良好的结果，虽然我把教科书看了一遍又一遍，书上的习题做到看了题目基 本就能背出最终的答案（一点都不夸张），可学期初的几次模拟考试中我并没有取得什么 实质性进展，分数依旧在 100 分上下徘徊。 但是我并不甘于就如此放弃数学转而专攻别的科目，因为我知道现在越是低的分数代 表越有潜力可挖。接下来我做了一件对自己学好数学非常有积极意义的事，那就是——把 自己错误的信息分类。 第一类问题———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题；比如说，“审题之错” 是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写 之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确 但与题目要求的表达不一致，如单位混用等。 第二类问题———似非之错。理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完 整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半 做不下去了等等。 第三类问题———无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是 无思路、不理解，更谈不上应用的问题。 我分析了近期的几张试卷后发现，这几类错误的比例是 2：7：1，得出这个结论事情 就好办了，因为我知道一点做不出和因粗心做错的并不是太多，问题主要集中在我对概念 理解的并不深刻，这是光靠背诵、练习所无法解决的。 二、影响高中数学成绩的原因和解决方法 面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者，造成成绩滑坡的主要原因有以下 几个方面． 1．被动学习．许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯 性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上 课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”．没有真正理解所学内容。 2．学不得法．老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难 点，突出思想方法．而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了 一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作 业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背．也有的晚上 加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚 微． 3．不重视基础．一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法 的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以 显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是演算出 错就是中途“卡壳”． 4．数学思维还停留在初中的状态．高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能 力要求都是一次飞跃．高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高，需要有变化 的思维．如开学以来所学的二次函数的最值问题，含有参数的一些问题等．因此高中的数 学更需要我们的思维活动要“活”，要“多角度”考虑，要能“概括”、能“类比”、能“联想”、能 “抽象”，等等 5.死记硬背，不能迁移知识。高中的数学语言与初中有着显著的区别，初中的数学主 要是以形象、通俗的语言方式进行表达；而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、 函数语言、图形语言等，一些概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。高一数学是 高中学习一个艰苦的磨炼，经过了这个阶段的砺炼，就会打开高中数学的学习思维，前面 的道路就会豁然开朗，只要同学们增强信心，再掌握正确的学习方法，付出的努力一定会 有回报。 高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建 立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见 的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。 而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的 要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产 生数学学习障碍的另一个原因。 高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量 与初中相比增加了许多，练习的消化课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心 理重的高一新生感到不适应。