高一数学学习方法：高中数学学习心理障碍的形成

高一数学学习方法：高中数学学习心理障碍的形成 心理障碍的形成 心理障碍的形成和一切事物发展规律一样，有一个从量变到质变的演变过程。在数学 教学中，它以学生生理、心理素质以及原有数学素养为基础，通过数学学习过程中的学习 差异呈现出来，这种差异既对学生自身数学发展水平产生作用，又形成学生间的心理差异， 学生心理障碍则由心理差异的非正常发展而产生。这里的生理差异主要指学生间的身体机 能、素质和心理状况差异;学习差异是学生学习过程中对数学知识掌握的正确性和达成度的 差异;心理差异是学生个体间心理上的不平衡程度，它由生理差异和学习差异引起，由于学 生间生理、学习差异互不相同，交叉呈现，因而产生的心理差异亦为多向性、复杂性和互 为变换性，心理差异的某些消极因素的积淀是形成心理障碍的主要原因。由此可见，心理 障碍因学生心理差异增大、失控、发展而逐步形成。学生心理障碍的形成还必然受到教学 中其它要素的支配和刺激。其中最主要的有两个因素。 其一，教师的教学态度和教学手段是能否形成学生心理障碍外部因素的关键。教师教 学态度和教学手段的影响并非仅仅体现在课堂教学之中，在备课时，由于教师对教学中可 能出现的问题估计不足，设计上的不合理都会在教学时引起学生心理混乱，造成人为的心 理差异。而在教学中又不注意及时获取(或根本忽视)学生学习情况的信息反馈，使学生已 经表露出的不恰当情绪，得不到及时的疏导和合理调整，这样就会加大学生间心理差异。 再者，教师教学方法单一、僵化，对差生冷淡或有伤害学生自尊的言行，都可直接促成学 生心理障碍的形成。加上教师在课堂教学中所处的主导地位，其言行既对学生个体产生影 响，又对学生良好群体形成起导向作用。从这个意义上讲，教师在学生形成心理障碍的各 种因素中起关键作用。 其二，学生群体在学习中的情绪感染则起温床和催化作用。班集体凝聚力、进取心强， 对学生心理障碍形成的抵抗作用就大，反之就能促使学生心理障碍的形成。由于学生间情 感接触时间长，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在学生心理障碍形成中，班集体 影响能量不可低估，这也是为什么要重视班集体学风建设的依据。 归纳一下，我们可以发现学生形成心理障碍的主要因素有三个：学生自身会因心理差 异增大、心理失衡而演变成心理障碍;教师由于责任心不强，导致教学态度不认真及教学中 的随意性，而引发学生心理障碍;学生群体间的不良感染因素过多和不良的教学环境也会促 成学生心理障碍。