高一历史复习方法：略论历史教学与人格教育

高一历史复习方法：略论历史教学与人格教育 一、结合历史知识教学，加强对学生的人格熏陶 长期以来，受应试教育的影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三 者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤， 以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少 地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能 力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺 陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教育教学质量 的提高。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的 点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变 成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的 丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到"润物 细无声"的目的，推动学生建塑和完善人格。 科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己 的精神动力。在教学中，结合"人生自古谁无死，留取丹心照汗青"、"牺牲我一个，幸福后 来人"、"为中华崛起而读书"等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、贝当、李完用等出 卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生 往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马 迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、 李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦 等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业 绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。在教学中，还应注意指导学生有理、 有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历 史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维 的广度，加深思维的深度。 二、改革教学方法，引导学生建塑优良人格 优良的人格，需要反复地磨炼、修正和健全。在历史教学中，要根据学生的认知结构、 年龄层次、心理特点，改革教学方法，加强对学生的人格建塑。 教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。 个体自身的需要、动机和积极能动性是人格的重要组成部分。较强烈的独立生活、学习和 工作意识是当今中学生普遍存在的心理。包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和 阻碍了学生人格的发展，只能培养出被动、顺从的"人才"。这种学生，缺乏积极进娶独立 求知的欲望和兴趣。教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐 步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。 因材施教，是培养学生独立人格的必备教学前提之一。要树立起学生对自己的信心， 让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域，就必须正视学生中存在的智力差异、心 理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分 的发展。对"优生"的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平，重在拓宽他们思维的广度 和深度，引导他们求异和创新；对"差生"要加强学法指导，所提的学习要求要低起点、小 梯度，对他们的点滴进步要及时地予以表扬和鼓励，让他们不断享受到成功的喜悦和快乐， 树立起对自己的生活和学习的信心，逐步消除畏难等心理。对"中等生"要帮助他们认识自 己的不足，解决学习过程中存在的方法和思想问题，鼓励他们急起直追。 要鼓励竞争，培养学生勇为人先的优良品格。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药， 是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。在历史教学中，可以适当组织历史知识抢答 赛、历史小论文评比、开展专项历史资料（历史题材的邮票、火花、明信片、书法艺术作 品等）的收集、展览、评比活动，发挥学生的个性特长和兴趣，调动他们积极向上、勇为 人先的内在能动性，帮助学生形成敢于拼搏的人格品质，以推动他们人格的不断完善。 三、加强师生情感交流，指导学生构建优良人格 加强师生情感交流，注意个别沟通和指导，能有效地提高教育教学效果，也是指导学 生构建优良人格的一条重要途径。 在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自 己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。要在把师生置于平等 的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气 氛中反盛矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和 创造性，不断完善自己。要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有 机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，改变不良习惯， 改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去 积极获取成功，逐步树立起"自尊、自信、自强"精神，不断建塑和完善人格。 总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取 恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响，是可以 有效地提高对学生的人格教育效果、帮助学生构建起优良人格的。