高一历史复习方法：生活-历史教学的原点

高一历史复习方法：生活-历史教学的原点 一、创设情境体验生活，构建活跃的历史舞台 建构主义学习理论认为：要让学生积极主动地学习知识，用已有的知识与经验构建认 知结构。历史知识是不同时代社会生活的写照，并且与社会实践有着密切联系。所以，历 史教学不是简单地传授知识的过程，学生应该在适应社会生活的基础上，全面提高学习能 力。教师应该从学生生活经验出发，密切联系学生的生活实际，通过创设具有历史感的教 学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在历史情境中产生情感的体验，这样学生就会感 到"历史就在我身边"，由感性认识上升到理性认识，不断内化文本知识。例如：在教学"星 罗棋布的氏族聚落"时，我用多媒体表示"干栏式房屋"与"半坡原始居民的房屋复原图"两幅 图，再观看水稻与粟的实物图。学生感受到几千年前，我们的祖先就能培植水稻与粟，为 人类的生存作出了巨大贡献，自豪之情油然而生，拉近了古老的历史与现实生活的距离。 这样，原本传统的讲授式课堂变得"活跃"。教学实践证明，教学中要积极展现与教学内容 有关的时事素材，抓住知识的切入点，通过设计鲜活的历史场景，让学生有身临其境的感 觉，形成正确的历史观点。 二、多媒体践行生活情境，激发学生的情感体验 随着现代信息技术的快速发展，多媒体已经越来越多地运用到课堂教学当中，有效提 高了课堂教学效率。为了更好地在初中历史课堂中践行生活情境，就经常借助多媒体进行， 很受广大学生欢迎。例如：在教学"甲午中日战争"时，为了有效调动学生的生活体验，这 样引入话题："大家都看过电影《甲午中日战争》，甲午战争是一段难忘的、屈辱的历史， 虽然那次海战失败了，却留给我们一段沉重的历史反思。"随着多媒体视频的播放，教室里 瞬间陷入了沉默，同学们脸上的表情在不断变化：有愤怒也有欣喜；有失落也有希望。尤 其是看到邓世昌英勇就义的时候，很多同学激动地站了起来。播完视频后，学生的内心久 久不能平静，一个个欲言又止。看到这种情形，继续引导学生：同学们对这部电影都很熟 悉，我们观看电影后对其中的片段留下了深刻的印象，今天就让我们一起学习《甲午中日 战争》这一课，请大家打开课本。由于受到视频播放的影响，学生学习新课时都非常认真， 取得了预期的课堂教学效果。 三、巧设问题体会历史，拉近历史与现实的距离 上课时通过提出疑问或设置悬念，激发学生强烈的求知欲。设置的疑问要有一定的技 巧，如何巧妙设问才能让学生进入角色？怎样才能让学生体会到历史，从而把历史与现实 结合起来？我们要巧妙设计问题，拉近历史与现实的距离。例如：讲到"南京大屠杀"时， 就当时的历史事实与中日关系的现状，尤其是日本篡改历史教科书的事实，提出了这样的 问题：（1）日本为什么要篡改历史教科书？（2）作为一名中国人，你最想对日本首相讲 什么？学生对这两个问题很感兴趣，积极回答。他们有的认为这是日本想掩盖历史的真相， 不愿意把真相让下一代知道；有的学生认为日本没有对军国主义进行认真反省，中国要警 惕军国主义的复活。作为中国人，我们要在新的历史条件下与日本人民搞好关系，促进两 国的经济发展；世界人民都强烈反对战争，争取和平，希望日本的当政者不要违背人民的 意愿；日本政府必须向中国人民道歉，必须对曾经严重伤害过的中国人民负责。由对此问 题的回答可以看出，学生的探究意识被激发了，对战争更加厌恶，感悟更深。 四、调动学生多感官，落实学生的主体地位 传统教学中，教师总以为自己是课堂的主宰，常常不自觉地以教师的认知规律取代学 生的认知规律。今天，我们终于发现这种判断违背了教育教学规律。教育面对的是人，教 育工作者改变的不是学生的外部，而是学生本身。教师所做的，全都要学生自己完成。我 们必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育，这是教育改革的一个重大突破。 怎样调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习呢？这就要求学生"动"起来。我们 不妨这样尝试：①让学生查一查。课文中许多内容涉及地名、方位、周边环境、历史背景 等，如"春秋五霸和战国七雄"。课前要让学生首先查阅地理图册、社会等教材资料，了解 有关知识介绍，为学习课文做好准备。②让学生做一做。课文中介绍了许多自然科学知识， 但抽象的解释很多，学生不一定能明白其中的道理。这时，不妨让学生做个实验，把自然 学科同历史教学结合起来。如：讲"北京人"时，让一个学生描述北京人的体质特征，一个 人表演；介绍"宋代哥窑"时，让学生用玻璃球做实验，这样学生不仅动手还动脑思考，实 践能力与创新意识都得到了培养。