高一物理学习方法：初高中产生台阶原因分析

高一物理学习方法：初高中产生台阶原因分析 1、初高中物理知识本身的差异。 (1)初中物理具有形象性、直接性、经验性的特点，以形象思维为主，主要通过对现象 的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律，获得定性知识。高中物理具有概括性 间接性、逻辑性的特点，抽象思维为主，如高一物理所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方 向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等，都要求学生具有较强的抽象 思维能力。刚进入高中的学生对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。 (2)初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单，而高中物理不但要定性分析，而且 还要进行大量、复杂的定量计算，刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。 (3)初中物理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数计算为主，大量 运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等解决物理问题。高中力学中矢量较多， 如：力、速度、加速度、动量、冲量等，学生必须先进行正确的分析、判断，确定矢量方 向，然后选取正方向，简化为代数运算，这一步骤本身就要求学生对矢量有正确理解。其 次，正负号使用多样化，在高中物理的分析和运算中 "+、-号"用途较广，意义各不相同， 不能混淆。例如："+、-"号可以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及变 化的情况等，这使得不少学生产生了混乱，把物理运算当成了纯数学运算，分不 清"+、-"号的物理意义，当然不能得出正确的结论。 2、学生学习心理的主观台阶。 (1)思维过渡困难。根据皮亚杰的儿童思维发展理论，中学生思维处于从具体运算阶段 向形式运算阶段过渡，即从初步逻辑思维向抽象思维过渡。初中生的思维处于具体运算阶 段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但还离不开具体事物的支持。初中物理研究的是实 实在在的物体，物理知识也是建立在形象思维的基础上，初中物理学习内容基本适应学生 的思维发展水平。但高中物理研究对象大多是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来 获得物理知识，要求学生在头脑中把形式和内容分开，离开具体事物，根据假设来进行逻 辑推演。多数高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，其中经验思维仍占 优势，思维在很大程度上仍依靠具体经验材料，不善于从理论上进行演绎推导。而高中物 理有相当严密的推理系统，始终强调抽象思维，学生的思维水平很难马上适应高中物理思 维抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的困难。 (2)先入为主障碍。调查发现，未进敫咧星埃被他人告？quot；高中物理难学高中物理难学"的学生 占 50%以上，这在"中"等生中尤为明显(比例达 70%)，而"好"、"差"生中较少(比例分别为 15%，22%)。可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对物理学科存在着 畏惧感。这种先入为主的人为因素，使学生产生畏惧心理，对能否学好物理产生动摇，失 去了信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。 (3)认知结构重建。高中物理相对于初中物理而言，是具有更强包括性的上位知识，对 上位知识的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相应的下位知识，作为理解和支持新 的上位知识的生长点。掌握了上位知识，下位知识不难由此记忆或导出。但原有的知识结 构往往对更新认知结构产生障碍作用。经验性错误和原有知识的负反馈影响正确概念的形 成。其一，学生对日常生活中原有的一些认识，包括不少浮浅或错误的认识，影响学好新 的物理知识。如"力是改变物体运动状态、产生加速度的原因".而许多学生由"物体不拉不推 不动"的错误认识，得出物体滑上斜坡的过程中一定有拉力或推力作用；高中物理难学飞行中的子弹必然 还有一个向前冲力的作用等错误结论。其二，"相关知识"的影响。学生在初中学过的较简 单概念、定律，掌握不好或形成"思维定势"，影响其知识的扩展和延伸。例如：把作用力 、 反作用力与二力平衡相混淆；高中物理难学把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支 持力等。其三，"相似经验"的影响。熟悉的、简单的物理知识同新的物理知识相混淆。如 ： 把动量 P=mv 和动能 Ek=1/2mv2 相混淆等。 3、学生学习方法的台阶。 初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步不缺，教 师也常为学生指出重点、难点，要学生背牢记熟，对于如何指导学生认真读书、建立物理 情景、分析物理过程，极少考虑。学生逐渐养成了死记硬背的呆板学习方法。高中物理学 习要求学生能在教师指导下独立主动地去获取知识，教师在教学中主要是精讲，帮助学生 在头脑中建立完整的物理情景，灵活运用学过的知识去解决各种实际问题，让学生独立思 考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养学生的自学能力。