高一地理复习方法：如何学“活”高中地理

高一地理复习方法：如何学“活”高中地理 学“活”的地理，是学“活生生”的地理。地理的学习内容与生活实际的天然联系为学“活” 的地理提供了丰富的、带有区域特色的“原材料”，越来越多的教师开始有意识地在地理课 堂上使用乡土事例，让地理教学有了更多的“活水”。 学“活”的地理，是学变化着的地理。即使是看似稳定的自然科学知识也会随着人们对 自然界认识的深化而发生改变，更不用说社会科学属性的人文地理知识。当“九大行星”的 常识被“八大行星”颠覆后，不用因怕学生记混而急着彻底清除“九大行星”的痕迹，告诉学生 为什么会发生这样的事情比只让学生记住八大行星更有意义。“廉价劳动力”一直是我国地 理教科书中陈述某种地域生产发展条件时的优势之一。且不论这种“优势”的教育是否得当 毕竟在某个发展阶段中这是个现实。现在情况正在发生变化，出现在全国各地的“涨薪潮” 已经让一些人预言：我国廉价劳动力的时代或许即将结束。对中学生来说，多一条、少一 条“优势”并不重要，有价值的是从“优势”到“非优势”变化过程中的道理。 学“活”的地理，是学不同视角看到的地理。大千世界，众多地理要素怎么会只有一种 组合?芸芸众生，对世界怎么可能只有一种看法?当学生明白在“典型”的城市空间结构之外还 有大量“不典型”的时候;当学生学习理解或欣赏而不是批评世界另一个角落人的生活方式的 时候;当学生知道对地理问题存在争论是很正常的时候，学生就是在逐渐意识到，地理问题 是复杂的，从不同视角看可能会有不同的结果，有些问题的答案是非唯一，这对形成他们 灵活的思维方式大有益处，这种益处同样比只记住某种观点更利于“活跃”公民的成长。 学“活”的地理，是学“生成”的地理。有地理教师在课上先让学生自己“制作”一张美国主 要工业分布图，有的教师先让学生自己绘制一张水循环示意图，有的教师先让学生自己提 出解决大城市交通问题的思路。与教师直接讲美国工业分布图、教师绘制水循环图给学生 看和让学生记住教科书中解决城市交通问题的“措施”相比，前面的教学使学生学到的就不 只是“固化”的结论，而是蕴含地理知识形成过程的“活”地理。