初高历史衔接学习攻略

初高历史衔接学习攻略 没有好的高一，必然没有好的高考；没有高一的危机感和紧迫感，就没有高三的从容 自信！ 提升历史学习兴趣 转变历史学习观念 有人认为历史属于过去，是枯燥乏味的死知识。其实不然，历史是一幅有血有肉的画 卷，是可以触摸和感受的，我们了解历史的途径很多，在暑期可通过阅读历史书籍、观看 影视、参观博物馆、游览名胜古迹、进行各种文化之旅、了解历史学术发展新成果等拓展 历史视野，了解历史发展的来龙去脉。要学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与自 然、人与社会的关系，发展历史思维，提高历史学科核心素养，要具有广阔的视野去关注 中华民族以及人类社会的历史命运，改变对历史学习的不正确认识。 中学阶段是一个人一生发展中的重要时期，高中历史教育就是要通过揭示人类历史发 展的基本规律和大趋势来促进学生全面发展，并为学生的终身发展奠定坚实的基础，要在 初中历史教育的基础上进一步提升学生的国民素养并促使你们成为一名合格的公民，以实 现“以德树人”根本任务。 进入高中阶段后，希望你们一定要转变历史学习观念，培养好可持续发展的历史学习 兴趣。由于初、高中学生心理和认识水平的差异，初中历史学习常识性的历史知识，是基 础性的国民教育必备的历史知识。高中的历史学习就是要通过培育历史学科素养，帮助学 生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，以达到立德树人的要求。具体来说， 就是要通过高中历史学习培养学生的历史学科素养，学会收集历史资料、判断和处理历史 信息，具有正确的价值观、爱国主义精神、人文素养、国际意识、环境意识、创新精神与 实践能力等。因此，初中与高中的历史学习有很大的区别，新课程改革后的高中历史学习 要以初中掌握的历史知识和能力为基础，开展通史式、专题式、探究式的学习等，以增强 历史学习能力。初中历史旨在引导学生对人类历史发展脉络有比较清晰的了解，对重大历 史事实大体感知及基本的分析解决历史问题的能力；而高中历史在通史与专题相结合的方 式下，突出对重大历史问题和事件的深入学习，注重运用相应的史学理论对历史事件的前 因后果及其演变过程的全面分析和科学判断，使学生在历史学习中学会“自主、合作、探 究”的学习方法，提高实践能力，根据时代发展的需要正确认识、分析、解答历史问题，以 达到学以致用的目的。 了解高中历史课程新课改 迈开人生新起点坚实的一步 高中历史学习的内容与初中相比，整体上是一个由简到繁、由少到多、由全局到局部、 由主题到专题、由具体到深层挖掘的过程。根据新课改发展形势要求，新的《普通高中历 史课程标准》中就普通高中历史课程学习内容和评价方式发生了很大的变化。 普通高中历史课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，采用通史与专题史相结 合的方式。“必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程 和选修课程采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史的发展。这样的结 构，既有利于学生历史学科核心素养的培养，也使高中历史课程与义务教育历史课程有所 区别和衔接。”《中外历史纲要》模块是全体高中学生必须修习的课程，是普通高中学生发 展的共同基础课程，课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部 分的内容均在历史时序的框架下，由若干学习专题构成。《国家制度与社会治理》《经济 与社会生活》和《文化交流与传播》三个模块是选择性必修课程，是学生根据个人兴趣、 升学需求而选择修习的课程。《史学入门》和《史料研读》模块是选修课程，是学生自主 选择修习的，可作为选修课程的参考，包括在必修与选择性必修国家课程基础上设置的拓 展、提高、整合性课程，学校可选用、改编或新编。 新课标根据高中历史课程研制了学业质量水平及标准，提出了学业质量水平分为 4 级， 制定了《历史学科核心素养水平划分》主要维度要求，明确了学生完成本学科学习任务后， 在唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养应该达到 的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准，今后可能不在提供高中学业水平考 试说明和高考考试大纲，很有可能这就是高中历史学业水平考试和高考选拔性考试的评价 标准。 高中历史新课程的学习内容，具有知识量大、史料丰富、理论性强、系统性强、综合 性强等特点，对学生的思考能力和理解能力要求很高，突出学生在学习中的主体地位，倡 导新型的历史学习方法，即：提倡自主、探究、体验和合作。自主学习要求要养成独立思 考的学习习惯，能对所学习的内容进行比较、概括、阐释和判断；能独立的预习阅读、发 现问题、发现历史问题之间的联系。合作学习就是学习与他人，尤其是具有不同见解的人 合作学习和交流团队精神，学会与老师和同学交流合作，开阔自己的思维，借鉴他人的结 论、思路和方法，完善自己的方法结论。探究学习，就是要培养学生的创新精神，要求要 善于发现问题，积极探索解决问题的方法，并在老师指导下，主动参与到教学过程中，提 出问题、分析问题、解决问题途径及方法；通过对历史知识深化理解、迁移整合，探究规 律、总结认识，在体验学习的过程中深刻认识理解历史事实，对其中蕴涵的情感价值进行 体会，与历史产生思想的共鸣，形成自己的认识，如对历史上以人为本、善待生命、关注 人类命运的人文主义精神的理解。等等。 总之，高中的历史学习注重学生的独立思考能力和解决问题的能力，在学习中对历史 问题需要独立分析、总结、解决问题，对以往的历史做出客观合理的评价，“鉴往知来”， 从中吸取有益的经验，在学习历史的过程中增长智慧。 掌握科学学习途径和方法 在历史学习中不断增长智慧 人类社会发展尤如一条由涓涓溪流汇聚的、由远及近的、奔腾不息的历史长河，前人 留下的历史资料极其繁富，人们常以“浩如烟海”、“汗牛充栋”一类的词语来形容它的浩瀚。 学习研究历史，离不开对历史资料的查找、引用和应用，以实现合理的历史推理及验证。 美国科学家富兰克林说过这样一句名言：“空袋子难以直立。”可以想象，如果我们背着空 空如也的人生行囊前行的话，我们一定难以抵达成功的终点。仅仅依靠几本历史教科书就 能了解历史真谛，也是难以实现的。因此，高中历史学习采撷智慧之果，以丰富多彩的历 史知识充实我们的行囊就显得非常重要。尽管我们处于信息时代，获取信息十分便捷，但 是高中阶段的历史学习由于课时少、内容繁杂、获取历史研究最新动态途径有限，要想全 面、系统的掌握历史发展中的内在规律，对学有余力的同学有必要在此推荐阅读一下《中 国通史纲要》（白寿彝 著）、《全球通史》（美?斯塔夫里阿诺斯 著）、《世界史》（吴 于廑 齐世荣 主编）等等当代著名中外史学家所著的经典史学著作，以拓展历史视野。 高中历史学习要实现司马迁所说的“究天人之际，通古今之变，成一家之言。”就必须 具有扎实的历史学科核心素养，即：坚定务实的唯物史观，准确通达的历史时空观念，进 行求真求实的历史史料实证，理性、客观、公正、合乎逻辑的历史解释，服务于国家强盛、 民族自强和人类社会进步的家国情怀，具有正确的价值观、必备品格和关键能力。同时， 关注史学研究发展动态，运用现代史观、文明史观、全球史观、社会史观、生态史观等新 史观去引领高中历史学习，实现高中历史学习由“以书为本”到“以人文本”的进步，让历史学 习更具有时代活力。 高中历史学习，绝非简单的背背就能顺利过关。高中历史知识可分为章节课时知识、 专题知识和理论知识，相互间纵横交错，有其内在的理论逻辑支撑，构成了历史发展的点、 线、面的立体交叉体系。课时章节知识是基础好比点，梳理清专题知识有助于对历史问题 进行深层次的挖掘好比线，历史理论知识支撑起网上的知识点、连接起专题线索好比面。 高中历史学习，要求具备以下一些基本能力，一是要有知识重构能力，如每学完一个历史 时期或阶段内容时一定要及时将这一时期或阶段的知识点由点到线构建成一个完整的知识 体系框架；二是运用一定的历史理论知识对每一个历史阶段特征进行梳理、分析、理解、 归纳、概括和总结，把握历史发展的总体脉络，以高屋建瓴，拓展思路，使知识系统化、 条理化；三是运用历史理论（主要是辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点）分析归纳不 同历史时期的历史背景、时代特征、阶段面貌、历史趋势、经验教训、历史意义等，使纷 繁复杂的历史知识条理清晰并从中总结出历史发展的基本规律、结论、启示、认识等。 “马厩里训练不出千里马，花盆里培养不出万年松”。人不是凭空活着的，每个人都有 自己生存的自然环境、家庭环境、社会环境、文化环境和历史环境，以及与之密切相关的 民族、国家、世界及其历史、现实和未来。因而，你活着就必须要有开阔地视野，在读万 卷书行万里路的人生成长历程中形成自己的品格和生存之道，这其中智慧则关乎着人的生 存发展。中外历史上人类文明历史发展的智慧等待着我们去汲取，学史使人聪慧，为了自 己和他人能够更好地生存、生活和发展，让我们在历史学习中不断增长智慧，为将来走上 社会贡献自己的聪明才智奠定坚实的基础而努力吧！