高一历史复习方法.

高一历史复习方法：分析线索范围 一、知识结构化。所谓知识结构，就是知识的相互联系。历史教学中帮助学生构筑知识结 构，就是要把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的学科体系之中，变 成主干分明，脉络清晰有条理的知识网络。从宏观的角度来看，首先，历史教材可分为世 界近现代史、中国古代史、中国近现代史三块。其次，各大块又有自己的知识结构，如中 国古代史可以分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分。再次，各部分又有自己的知识 结构，如中国奴隶社会可以分为形成、发展、强盛、瓦解四部分。从微观的角度来看，一 个历史概念往往也有它固有的结构，比如讲到资产阶级革命，一般是从背景(原因)、经过、 结果、性质、影响等方面叙述。分析背景，往往离不开下列三方面内容：一是资本主义的 兴起，新的生产关系出现;二是原有的封建王朝严重地阻碍了资本主义生产的发展;三是新旧 两种势力的矛盾斗争直至激化，爆发革命，象英、美、法等国的资产阶级革命都是如此。 经过这样的层层分解，就形成了整个历史知识的基本框架和经纬网络，形成了“知识之 树”，既有主干，又有细枝和树叶，这样可避免各部分历史知识的混淆、重迭、交叉，做到 高屋建瓴，统筹兼顾，突出重点。因此，指导学生努力掌握教材的知识结构是非常必要的。 二、内容线索化。历史知识的时空性很强，线索化就是要根据列出的线索，打破时空 界限，打破教材原有体系，按同一类型、同一性质、同一方面，分门别类，重新梳理，从 而形成关于某个历史问题的完整表象。 内容线索化可分为以下两类： (1)从线索的范围大小来看，有粗线索和细线索之分。粗线索的范围比较广，比如把中 国封建社会的历史分成形成发展、民族融合、经济繁荣、继续发展、衰落五条线索。把中 国近现代史分成中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史、中国人民的探索史三条线索。细 线索范围较小，甚至可以直接由知识点串组成线。比如中国近代史中，“国内阶级矛盾是如 何向民族矛盾转化的”这条线索，可纵串下列知识点：南昌、秋收、广州三大起义—→三次 反“围剿”—→“九·一八”事变—→“一·二八”事变—→华北事变—→《八一宣言》—→瓦窑堡会 议—→“一二·九”运动—→西安事变—→“七·七”事变—→“八·一三”事变。从高考试卷来看， 每一道问答题实际上至少包含着一条细线索，如果我们不加强对学生理清线索能力的培养 和训练，答题时就会丢三落四，史实混乱。 (2)从线索的内容联系来看，有纵向线索和横向线索之分。线索化首先要加强知识的纵 向联系，使知识更系统，更具条理和科学。纵向线索容易削弱知识的横向联系，因此，还 要进行知识的横向联系。如中国的抗日战争分为防御、相持、反攻三个阶段，这可理解为 抗日战争历史的纵向联系;抗日战争历史横向关系是日本侵华、正面战场抗战、敌后战场抗 战、国共关系。这样通过纵横串联，就可以理清知识网络，建立知识点的座标体系，使学 生形成一个“竖成线、横成片”的立体知识网，便于把知识学活。 无论采用何种线索复习，都要求教师进行启发式教学。“启发式教学就是教师变教为诱， 学生变学为思”。理出线索仅仅是引导学生探堂入室的第一步，而从教材中提取有效信息， 分析问题，提炼观点，串组成篇，则应在教师启发指导下通过学生思考、探索、发现这样 一个师生合作、师生互动的过程来完成。 三、理论系统化。《中学历史教学大纲》明确指出：“历史教学必须在马克思主义指导 下，按照年代顺序，具体讲述历史，在此基础上作出正确的分析和结论，做到观点和材料 的统一”。高考历史科《考试说明》对考生能力要求的第 8 条也规定：“初步运用辩证唯物 主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史的发展规律”。 从近年高考试卷来看，理论性较强的问答题、材料题，甚至理论性较强的选择题的比重逐 年增加。史论结合，寓论于史，既是平时历史教学的基本原则，也是高一历史复习中需要 加强的重要方面。如果缺乏辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论，能力的提高就无从 着手。而这些基本理论往往是教材中的隐性内容，容易为教师所忽视。因此，在高考复习 过程中，必须有意识地、系统地逐步对教材中蕴含的马克思主义史学理论体系作深入浅出 的介绍，并强化训练。 马克思主义史学理论包括辩证唯物主义和历史唯物主义两部分，辩证唯物主义的基本 原理包括原因和结果、必然和偶然、内容和形式、现象和本质、主要矛盾和次要矛盾、继 承和发展等;历史唯物主义的基本原理包括生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、阶级 和阶级斗争、人民群众和个人的作用、社会存在和社会意识、历史人物的评价等等。 最新高考资讯、高考政策、考前准备、高考预测、志愿填报、录取分数线等 高考时间线的全部重要节点