浅析创新型人才培养模式

一、创新型人才的标准及内涵 2008 年 4 月，在教育部举办的“规范评估工作提高评估质量”研讨会上， 主管高等教育的吴启迪副部长说：“我国高等教育发展中还存在一系列矛盾和 问题……但最大的问题是创新型人才培养能力不强。”创新型人才培养能力不 强”，这是一个判断性的命题，它指我国大学尚缺乏培养创新型人才的能力。 遗憾的是，她没有就如何加强创新型人才培养这一问题作进一步阐述。时间 又过了 6 年，情况并没有好转，“创新型人才培养能力不强”这一问题仍旧摆 在我们面前。要解决这个问题，就要有效回答和解决这一些问题：什么样的 人才是创新型人才?创新型人才的标准是什么呢?高校培养创新型人才的能力 是什么呢?培养创新型人才能力的标准是什么呢?怎样才能培养创新型人才?创 新型人才培养还涉及人才创新能力更深层次的问题：创新与创造的潜质和潜 能究竟何在?我们不必追究创新与创造之间的严格区别，创新也好，创造也 罢，都是人类文明曲折而美妙的进程中奏出的历史强音。回顾人类文明的发 展进程，人类在不断创造和创新，从而不断实现超越和前进。人类在不断判 断和选择，从而使创造和创新成果有利于人类自山发展，从而避免使人类失 去自山的危险。对创造、创新与判断、选择进行综合考察，保证人与人、人 与社会、人与自然和谐共处、可持续发展，起决定作用的因素不是自然科学 与技术，而是人和人文科学。中外许多知名的科学家和学者对此有过深刻的 论述。20 世纪人们公认的最杰出的科学家爱因斯坦曾反复指出，科学有两大 功能：一是“作用于心灵”，二是“改变人类生活的工具”。因此，用专业知识教 育人是不够的。通过专业教育，受教育者可以成为一种有用的机器，但是不 能成为和谐发展的人。只有通过人文教育，才能使学生对价值有所理解，并 且产生强烈的感情。只有通过人文教育，才能使学生对美和善具有鲜明的辨 别力。 二、创新型人才培养模式的构建 人才培养创新模式的具体构建应是多种多样的。不同层次的高校和不同 学科专业，可构建不同的模式。这里仅对创新模式构建当中要关注的要点提 出建议，同时对其中的重点和难点进行分析。 (一)创新的逻辑起点与发展前瞻 首先要明确，当前高校的一切改革创新，既是高校发展演进的历史延伸， 又受当今社会经济吃速发展的时代特征推动。在探索高校改革创新的举措时， 既要坚守大学的本质特征，把握好改革创新的逻辑起点：大学教育有别于基 础教育，大学生更有发展的志向和学习的自觉性与自主性;大学教学的内容和 过程更具学术性、创新性、社会性;对于经济高速发展的现代社会，大学不仅 负有人才培养、科学研究和服务社会的重任，更有引领思想文化的使命。大 学作为人类社会延继时间最长的社会品牌和人类文明的灯塔，在反思过去和 审视现实的基础上，要有清晰的发展前瞻：做出“是”与“非”、“能”与“否”的判 断，选择“破”与“立”的正确方向。把握好逻辑起点和发展前瞻，是大学改革创 新获得成功的前提和基础。 (二)整合教学内容 关于创新型人才培养，本科阶段究竟要教什么?学什么?进行哪些必要的 训练?这是人才培养模式创新要解决的首要问题，是创新的重点，也是难点 。 关于教学内容，至少要思考四方面问题：总体框架(教学内容的总体纵横取})、 体系结构(课程体系、结构比例、学时学分分配等)、环节设置(理论、实践、 课内外教学、自学、考核等)、时序安排(内容及环节次序，串行或并行)。其 中，总体框架设计最为重要。在本科教学四年(或五幼的时间内，从知识、智 能和素养三方面的基本要求出发，应精选哪些教学和训练内容呢 ?从纵向看， 不同学科的知识层面如何取舍?基础层面与最前沿层面的关系如何处理?“循 序渐进”经典教学原则具有局限性，需根据学科发展和社会需求进行改进。从 横向看，人文社会科学知识与自然科学知识，知识、智能、素养训练，必修 与发展个性的选修……都必须根据创新型人才培养目标的要求，结合大学教 育的特点，做出精心的取舍。在总体框架确定的基础上，后三方面的构建才 有依据。 三、结论 落实创新型人才培养目标，关键在于每一门课程或每一个教学环节的实 施。在教师与学生的双向互动过程中，教师向学生传递什么?采用何种方式 方法进行传递?这始终是学校教育教学质量的关键所在。至于具体的改革创 新举措，非一文所能言定，潜涵于每门课程和每位教师的教学当中。