八年级语文阅读教学的设计与培养措施

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动的局面 课堂上的阅读教学需要是生的共同参与， 这样才能激发阅读教学的真正 活力。因为阅读教学也是教学的一个重要组成部分， 只要是教学过程， 都 是符合师生共同的双边作用。需要教学主体也就是教师和学生的共同参与、 共同协调才能顺利完成。因此， 在实际的阅读教学过程中， 教师要充分的 发扬民主精神， 鼓励学生勇敢的进行阅读后的思想表达和意见说明， 确立 学生的主体地位， 增强学生的“主人翁”伊始， 让学生能够积极的参与到教学 活动中来， 不断地提升自己的思维能力， 甚至是能够在阅读教学中提出自 己的见解和质疑， 取得一定的收获。让学生在自己能够获得知识的同时， 也能够将自己的获取知识的方法传递给其他的同学。 在阅读教学过程中， 教师可以让学生民主的参与教学活动， 大胆且积 极地参与教学活动当中。比如， 教师可以给到八年级学生一个主题， 题目 是“阅读的好点子”, 然后在教学活动开展之前， 就给学生一个目标， 让学生 围绕着“你对本学期的阅读教学有什么样的想法和建议?请提出自己的想法， 越多越好。”通过汇总班级学生的全体意见， 然后进行一定程度的分析， 并 结合班级的实际情况， 将意见中可以采纳的部分吸收到教学活动中来， 优 化阅读教学的设计， 并将这些宝贵的意见和想法集中起来， 出版一次墙报， 表扬那些认真思考并提出了可行建议的学生们。这样的活动就能够调动学生 的学习积极性， 让学生作为教学的主体行使自己的权利， 发挥重要的作用。 在这个教授与学习的双边过程中感受到学习过程的魅力， 从而对阅读教学产 生兴趣。通过这样的民主研究， 教师也能充分的了解到对于学生来说， 究 竟哪一个部分是比较薄弱的， 哪些有关于阅读的问题是学生最关心的， 针 对这些问题进行处理， 能够大大的提升课堂的教学效率。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 无论是八年级阅读还是任意一个年级的阅读， 阅读学习的基本内容都是 一篇文章， 阅读的基本要求都是能够读懂、读通。这里我们提到的读懂， 绝不单单是指学生能够明白组成文章的文字表达的意义， 更是包括阅读者对 文本所承载的主题内容的提取和整合， 对文章表达方式的准确梳理和鉴赏。 对于要求不同的阅读文本， 还要有取舍的进行理解掌握和积累。这些过程单 纯的依靠学生自己的感悟需要大量的时间， 且收效也不一定能够满足对于学 生的发展需求。这时候就需要教师进行引导， 引导学生掌握一定的阅读方法 和技巧， 能够提炼出文章的大意主旨， 能够理解到表面文字下蕴含的更深 层次的含义。 当然， 阅读教学的梯度不是单纯的指代从基础的文字感受到内里蕴含的 情感， 也包含从整体到局部， 再由局部到整体这样的回环。教师可以根据 本班的实际情况， 从学生的差异出发， 针对学生的实际情况进行教学层次 的设计。甚至不仅仅从教学内容上， 甚至从教学评价上都体现出梯度。力求 让每一名学生都能从阅读文章中有自己的感悟， 和与他人不同的学习心得。 针对比较善于组织的学生， 教师就可以引导他们对文章材料进行组织 ;针对 愿意细致观察的学生， 教师就要鼓励他们积极阐述自己的意外发现 ;针对能 言善辩的学生， 教师就可以让他们积极发言， 等等。这样设计梯度化的教 学， 对于初中的学生来说， 不仅仅是学习上能够得到发展， 人格养成上也 能趋于成熟， 从而让不同层次的学生都从阅读教学中体验到成功感觉， 提 升课堂的活性和教学效率。 三、语文阅读能力的培养要有具体措施 语文阅读教学的培养要遵循一定的规律， 到了八年级的教学阶段， 就 应该加大难度到学生能够自己看懂文章蕴含的哲理并能够养成习惯， 按照一 定的顺序和逻辑对问题进行客观化、全面化的解答。这一阶段的主要任务是 培养学生的判断分析能力， 锻炼学生的思维力和想象力， 让学生能够在理 解文章这一层面有重大的突破。而对于阅读理解能力来说， 分析综合能力是 阅读能力的核心。阅读分析能力是将文章中的个别文字与文章整体相连， 真 正的将文章内容进行思想上的整合， 这需要大量的练习和有针对性的指导。 如八年级学生需要熟练掌握的对阅读材料进行分段分级， 将文章划分为 几个大层级， 分析概括每一个曾记得具体内容， 并且能够找出重点的层级， 能够针对重点的层级回答一些教师或者是作者提出的问题， 从而对文章进 行大纲的列举。这些都是教师可以引导学生进行阅读能力的培养其中的一个 方向。另外， 教师还要有意识地培养学生的思维能力和想象能力， 联想想 象是将现实空间和创作空间相连的作家方式， 学生通过掌握联想和想象， 能够拓宽自己的认知视野， 能够更准确的理解阅读材料背后蕴藏的意义。针 对含有联想和想象的阅读材料， 教师不仅要引导学生深入进行学习， 还可 以要求学生仿照这样的文章， 自行进行创作。对于八年级的学生来说， 这 也是必须掌握的一项技能。 四、语文阅读的评价要多样化 初中的学生已经具备了一定的阅读水平和文化知识， 教师完全可以在阅 读教学中利用学生的能力， 重点发挥学生的主体性， 引导学生自行进行阅 读评价指导。就比如课堂上进行阅读材料分析的时候， 教师可以让学生以小 组的形式进行讨论， 尝试将文章分成几个段落， 然后进行分析总结， 看一 看每一个段落的重点内容都是什么?并针对文章后提出的问题进行讨论解答， 想一想正确的答案可能是哪一个方面?然后让学生分组进行汇报， 将自己的 讨论所得分享给其他的学生， 看一看大家的答案是否一致。如果是一致的， 教师就要发挥自己的引导作用， 确认答案的准确性;如果是不一致的， 教师 就要作为一个裁判者说明正误， 并邀请答对的学生来说一说是如何寻找到阅 读答案的。这样就能鼓励学生有效的参与阅读教学， 进行阅读评价， 提升 课堂效率。 除此之外， 阅读评价还可以教师带领着学生进行。在进行阅读材料的讲 解的时候， 教师可以让学生们交互进行评价， 教师主要进行讲解的过程中， 学生不仅能够充当学生的角色进行聆听和学习， 还要充当“小老师”的角色进 行批阅。不仅加深了学生的学习印象， 还能够端正学生的学习态度， 一举 两得。 五、结束语 在整个语文教学过程中， 阅读教学和写作教学是最为重要的组成部分。 在这两个大部分中， 阅读教学有技巧可寻， 可以在教师的指导下有飞跃性 的进步。与此同时， 阅读教学又为写作教学提供了大量的语言文字的输入， 能够有助于写作教学的提升。也就是说， 阅读教学是重中之重。尤其是在初 中八年级阶段， 要想提升学生的阅读水平， 教师就要在阅读教学中不断创 新教学方式， 不断的对学生的阅读能力进行指导， 渗透一些实用的方法技 巧， 尤其是要抓住有限的阅读课堂教学时间， 打造高效的阅读课堂， 让学 生在快乐愉悦的课堂中汲取语文阅读的养分。 参考文献： [1]王静。新课标下初中语文高效阅读教学的构建策略[J].].学周刊， 2015, (09) . [2]石舒婷。刍议初中语文高效课堂阅读教学[J].].中小企业管理与科技， 2015, (05) .