论初中语文中的探究性学习

一、树立学生的探究理念 新的时代呼唤教育创新, 传统教育理念严重阻碍着教育培养人才的发展, 束缚着人才选拔的质量, 出现了“高分低能”现象和“理论与实践完全脱离”的倾 向。因此, 传统教育理念应摈弃, 树立创新教育理念, 培养学生的创新和实践 能力, 学生的学习方式和教师角色地位应发生较大的转变。 1. 探究性学习的目标理念 教师在培养学生探究性学习的过程中, 应树立下列教育目标理念:加强培 养学生对问题怀疑的社会实践能力;培养学生在社会活动中发现问题的能力; 培养学生运用已有知识和技能解决问题的能力;增强学生在探究过程中的合作 能力。 2. 学生学习方式的转变 因为新课程标准较之以前有较大的变化, 在课程设置、内容等方面都发 生了前所未有的变化, 再加上探究性学习具有“开放性、探究性、实践性、周 期短”的特征, 因此探究性学习使学生的学习方式也应发生转变。即为过去的 接受学习、死记硬背、机械被动学习——改变为学生自主参与、动手动脑动 嘴、积极创造的探究学习、合作学习或学生讨论交流学习。无论是在课内 , 还是在课外, 都要让学生在探究性学习过程中有所创新, 就是要学生去想别人 没有想过的问题, 说别人没有说过的话, 做别人没有做过的事。 3. 教师角色地位的变化 总之, 新时期教师的角色地位应转变为学生进行探究性学习的组织者, 课 堂学习的导演, 学生心理和个性的发现者, 与学生之间是民主平等的思想交流 者, 树立“学生才是教育教学的‘主体’”的思想。 二、鼓励学生质疑问难, 培养学生的问题意识 爱因斯坦曾经说过:提出一个问题比解决一个问题更重要。创新往往是从 怀疑开始的, 怀疑是开启创新之门的钥匙, 从一定意义上讲, 学习的过程就是 质疑、释疑的过程。学习就应该有敢于反驳的气概, 才能积极发展学生的思 维能力, 特别是创造思维能力。因此, 在课堂教学中, 教师首先要更新观念, 明 确提问不仅是教师的权利, 更应该是学生的权利。教师应引导学生大胆质疑, 积极探索。持之以恒训练。教师在培养学生探究性学习方面, 不要急功近利, 而要整体规划, 从细处入手, 长期系统训练, 让学生的问题意识得以持续发展, 提高学生发现和提出问题的能力。 三、鼓励学生探索发现, 关注学生的探究过程 德国教育家第斯多惠说过:“一个坏的教师奉送真理, 一个好的教师教人 发现真理。”俗话说, “好教师教书育人, 坏教师误人子弟。”由此可见, 在课堂 教学中, 教师应强调学生主动地学习, 亲自探索并发现事物, 而不是被动地接 受知识和真理。因此, 教师要多给学生创设探索的情境、探索的机会;要充分 相信学生有能力自己学习, 相信学生有创新意识;学生在探索知识的过程中, 鼓 励学生敢于探索、敢于发现。对于学生出现的思维障碍, 教师要适时进行点 拨引导, 激活学生思维。于是, 我在教学时打破教师和学生思维的定势, 抛开 所提供的条件和思路导向, 鼓励学生进行反向思维。同学们根据我的引导, 激 活了他们讨论的兴趣。 探究性学习更多的需要合作学习。因为探究学习往往是问题的解决, 学 习者会面临着复杂的综合与分析, 需要学习伙伴的集体智慧和分工协作, 需要 自主探究与合作探究的有机结合。 比如, 教学《木兰诗》时, 学生讨论后提出的探究问题有:木兰为什么那样 孝忠祖国?为什么木兰在出征前还要叹息呢?难道他不怕牺牲在战场上吗?然后 让学生广泛收集相关资料, 如《花木兰》等书籍、电视、录相等都搬进了课 堂;综合收集资料制定出“课内外结合”的探究方案;然后我指导学生分组共同探 究, 学生相互启迪, 相互补充, 共同整理, 记录探究的结果, 学生积极主动, 争论 不休;最后让学习小组展示探究成果并反思探究过程中的体验感悟。学生在探 究中广泛利用课外资料深化了对课文内容的理解, 加深了对花木兰的认识。 同时, 重视探究的体验, 提高学生的创造性能力是探究性学习的最终目的。 创造能力的形成离不开直接经验的参与, 即与学生的个人体验密切相关。关 注探究学习过程要重视学生的感性认识。。引导学生在学习的体验中保持对 未知事物的好奇心, 形成实事求是, 坚持真理的科学态度, 学会交流合作中对 他人的尊重、理解、宽容, 培养大胆怀疑、勇于探索、敢于创新的精神, 造就 有创新意识和创新能力的一代新人。 总之, 初中语文教学中应大力推行探究性学习的方式, 培养学生的创新意 识, 是时代赋予我们每一位语文教师的神圣职责。教师首先应转变观念, 树立 全新理念, 坚持以学生的发展为本, 在教学中尊重学生, 鼓励学生大胆探索、 大胆创新。