大一高等数学期末论文范文

大一高等数学论文篇一：高等数学学习心得 通过对高等数学一年的学习，在这里很荣幸和大家分享一下高数的学习 心得。首先，我想说一下高数在大学的重要性，看过 教学计划的同学就会知 道，高数的学分是你大学四年里最高的，可以毫不夸张的说如果你高数的学 分拿不到，你的学位证书也就不用想了。一般来说，如果你大一高数挂了， 要想重修过还是很痛苦的。所以希望大家无论如何，一定要把高数考好。记 得开学时有位老师告诉我，专业课可以挂，但高数一定不能。说这句话，并 不是说专业课不重要，只是为了说明考好高数的重要性。 其实，学号高数并不难，但大家需要注意一点，到了大学，你仍然不能 放松，你心里还是需要绷紧一根弦(注意!!!)。可能之前会听到家长或者老师 会说，到了大学就可以好好玩了。不错，但一切都应该有个度，所有的玩都 必须建立在学习上没有问题的前提下，同学们万万不能因为玩而耽误了学业 。 而且，大学其实并不比高中轻松(这句话大家一定注意)。 下面我来介绍一下， 大学高数的一些学习方法： 第一，还是老生常谈，那就是课前预习，而且，我觉得在大学课前预习 显得比以前任何时候都重要。因为，大学课程的进程可不是一般的快。希望 大家能保持课时比老师快两节，练习比老师快一节。最低限度，是不能落下 (其实，这个要求也不低，但希望大家一定不能落下)。 第二，要好好利用课 堂时间，对于预习中不明白的地方，注意听讲，而对于自己觉得简单的地方 ， 大家就可以做些相关练习了。有一点大家需要注意，不明白的问题一定不要 积压，要及时的问同学或者老师(建议是老师，但前提是你对这道题目要有一 定的思考)，经常问老师题目对你的好处是很大的，因为考试的题目一般都是 你们的老师出的，所以老师在给你讲题的时候会不知不觉的给你透漏考试的 一些信息，同时，万一考试时你出了状况，结果考了个五十几分，如果老师 对你有不错的印象，她是可以把你送过的。 第三，就是你所需要做的题目，可以说只要你能把课本习题和老师上课 讲的所有的题都弄会，考试是完全没有问题的，其他的题目就完全没有必要 了，这里就不像高中要做大量的其他习题，但大家要注意，课本的题是有一 定难度的。希望大家认真对待，不要气馁，不懂就问。这里的最低限度就是 课本例题、练习册，一定不能再少了。想拿高分的同学，一定要多做题(范围 也就是课本和老师讲的题)，特别是向拿奖学金的同学。 第四，希望大家把学习时间一定要给足了，只靠考前突击，高数是没 办 法过的，除非你是天才。强烈建议大家去自习室，养成晚自习的习惯。宿舍 的学习环境并不好，如果就想在宿舍学习，那么你必须先把桌子收拾干净， 这样可以很好的提高你的注意力，原因大家应该体会的到。 好了，说的不少了，希望大家能有所收获，预祝大家取得优异的成绩。 大一高等数学论文篇二：大一高等数学学习心得 大一高等数学学习心得转眼之间大一已经过去了一半，高数的学习也有 了一学期，仔细一想，高数也不是传说中的那么可怕，当然也没有那么容易， 前提是的自己真的用心了。 记得刚开学的时候，我对高数还是很害怕的，我 虽然上课认真听讲，但我还是不大明白，当然那是由于刚开始的课程确实是 很抽象的，很难以高中时的解题思维理解，但后来学的就不是那么的吃力了， 再加上我的勤奋看书。 对于高数的学习大多数人都认为应该课前预习、上课认真听讲、课后复 习。但那只能是理想的状态下，事实是不允许我们那样做的。由于我的数学 还算有点功底，一直以来，我只做到了其中的一点半，而且成绩还算过得去， 因此，我认为对于高数的学习，我们应该上课认真听讲，时课后复习。我们 主要应该在课堂上认真听讲，理解解题方法，我们现在所需要的是方法，是 思维，而不仅仅是例题本身的答案，我们学习高数不是为了将来能计算算术， 而是为了获得一种思想，为了提高我们的思维能力，为了能够用于解决现实 问题。 在课后复习时，再根据例题好好体会解体的方法，一定要琢磨透。至于 您的方法我觉得还不错，容易的快速过，困难的花点时间耐心讲解。只是我 们每学期都要放弃后边的一部分内容，是否可以考虑相对放弃一些前面简单 的，而加快进度讲完后面的一些内容。 大一高等数学论文篇三：高等数学教学现状及改革 高等数学课程是高等理工科院校普遍开设的一门基础课程，是众多专业 的学生进一步学习基础课程和专业课程的基础。但由于高等数学本身具有高 度的抽象性和深奥性使教师在授课时出现了诸多不尽人意之处。如何活跃课 堂气氛，提高教学质量是高校教育者们值得深思的问题。 一、高等数学教学的现状 1、高等数学课时缩减 当前我国高等教育正逐步正由精英教育逐渐转为大众化教育，为了加强 实践教学，高等数学[1]的教学内容有所变动，授课学时在 1996 年前是 220 学时左右缩减到现在的 160 学时左右。虽然减少了应用方面的内容，但每章 节数学知识点的体系保持不变。在缩减课时的情况下，教师上课往往出现“向 前赶”的现象，使得课堂讲解不够细致，学生学起来囫囵吞枣，不求甚解。 2、学生数学基础功参差不齐，增加了教学难度 现今高校录取新生的政策，对大多数专业来说基本是看高考全科的总分 数，没有顾及数学成绩对学 习后续专业课程的影响，因此往往出现同一专业 的学生数学成绩功悬殊较大。针对学生数学基础功参差不齐的情况，如何因 人施教，是高校教学工作者值得深思的问题。 3、学习态度和兴趣问题 兴趣是最好的老师，激发学生学习高等数学的兴趣无疑会对教学产生良 好的效果。在新环境下对刚入学的大学一年级新生而言，心理和学习方法上 都有一个适应过程，高等数学本身所具有的高度抽象性、严谨的逻辑性的特 点，往往使初学者望而生畏。再加上校园风气及网络、手机等因素的影响， 导致部分学生出现学习目的不明确，态度不端正等现象。 4、教学方法、教学道具有待改进 传统的高等数学教学往往是按照定义-定理-推论-习题的逻辑顺序展开， 课堂上只讲“是什么”，很少讲“为什么”，形式化演绎，不是提出问题，而是直 接下定义，对于数学问题多半是技能训练性的，通过题海战术，欲使学生掌 握题目类型和解题技巧。授课方式一般是一教师、一黑板、一粉笔的枯燥教 学，教学方法多是一贯的“满堂灌”，学生在学习过程中往往处于被动的状态 ， 师生之间的交流比较少，使得课堂气氛通常不够活跃。 二、高等数学课程教学模式改革的举措 1、小班制分层次教学 我国著名的教育学家陶行知曾经说过：培养教育人和种花木一样，首先 要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施 教”。从小学到大学，数学学习经历了一个较长的过程，在这个过程中由于教 育资源、学习习惯、个人素质和兴趣等使得大学新生的数学成绩有所差距。 对教授大一新生的高等数学教师来说，非常有必要了解学生成绩背后的原因。 根据学生专业需求、兴趣不同、基础功强弱等因素，对学生分班级、分层次、 分群体选择不同的教师、教学目标和教学方法，实施不同的教学方式，让每 个学生都能有所学，有所获。[2] 分层次的方式很多。比如对学生高考成绩进行摸底，通过多元统计软件 进行成绩聚类分析，由此将学生大致分成优异、良好、合格三种小班级。成 绩优异的学生通常基础功较强，数学思维活跃、善于分析解决问题。在授课 时对这类学生要制定较高的教学目标，使学生不仅计算能力有所提高，还要 培养高等数学中抽象理论的认知和理解能力。在情况允许的情况下，还可以 开展讨论班，抽取教材中理论概念型的题目及和讲授章节相应的考研题目， 让同学们讨论，练笔;对成绩合格的同学，在授课时可以相应的减少抽象理论 的讲解，首先注重教材中具体计算题目的讲解，使学生能按葫芦画瓢似的解 出题目，经过学习上的不断积累，学生必然敢于动手下笔解决问题，进而引 起学生的学习兴趣。 在就近(如同寝室，同专业)的原则下，还可以实施帮扶政策，即让成绩 优异的同学帮扶成绩一般的同学。这样一方面锻炼了成绩优异同学的讲解能 力，提高成绩一般同学的学习进度和程度，又能促进同学间的交流，易于形 成良好的学习氛围。 2、改进教学方法和教学手段 学习数学必须讲究思想方法。通过以思想方法的分析来带动具体数学知 识内容的教学，我们即可真正地做到把数学课“讲活”，讲懂”和“讲深”。 [3]所 以教师要更新教育观念，积极主动地采取一些应对政策，优化教学方法和教 学手段，使学生由“厌学”到“愿学”，成为想学、爱学、会学的人。 除了传统的讲授式教学，教师在课堂教学中还可以用研究式、讨论式、 自学指导式等启发教学方法。同时，教师在授课时应注重师生互动。学生对 教师提出的问题要有响应，教师和学生之间要有对话和交流。为此在课前教 师需要熟悉教学内容，精心设计一些能够启发学生思考的问题，给出一些事 例和问题的情境，引导学生通过观察、思考、讨论等途径发现问题解决问题。 [4]有时对部分内容教师还可以设计陷阱教学，一步步将学生引向错误结论方 向，当出现矛盾陷入僵局时，教师再因势利导带领学生讨论问题的症结所在。 这无疑能引起学生兴趣，调动学生深入思考和独立钻研的积极性，活跃了课 堂气氛，甚至能达到举一反三的课堂效果。 另一方面，在教学中要突破黑板二维空间的局限，逐步引入现代化教学 手段，课堂教学运用多媒体和数学软件，满足课程在计算机图形、数值计算、 数学建模等方面的需求，开发学生的空间想象能力和计算机软件操作运用能 力。[5]在课时缩减的情况下，运用互联网进行辅助教学，指导学生正确适宜 地运用网络搜查高等数学的相关资料，自我解惑，提高学生自学能力。还可 以建立班级学习交流群，学生可以在群里畅谈对高等数学课程教学的想法和 建议，以便教师做出相应的指导和调整。对同学提出的问题，教师可以先鼓 励同学间你问他答，锻炼学生自我解惑的能力，再选择性地进行答疑和总结。 互联网的运用无疑为课堂教学、课后学习和答疑提供了便利之处。 3、 引进师资力量，加强教师交流培训 教师是学习的领路人，只有教师在教书过程中发挥主导作用，引导学生， 与学生产生共鸣，才生调动学生的学习积极性。 为保证教学质量，引进教师高学历人才和学科带头人，形成一个高学历、 教学经验丰富的教师团体。加强教师对内交流。在数学教研室，定期开展高 等数学教学课堂体会和经验交流会，使教师间取长补短，提升教学质量;对新 教师实行助教制，通过跟班听取老教师上课、批改作业和辅导学生答疑等， 使新教师熟悉教材内容，掌握一定的教学方法和规律。鼓励在职教师继续深 造，提供更多机会让教师走出校门，参加学校间的教学研讨会，参加各级教 育部门和学术部门举办的各类师资培训班，学习国内外的教学思想、教学方 法和教学技术。 4、完善教学考核评价体系 高等数学教学评价一般仅仅局限在一个学期一次期终考试的考核上，这 种考核方法造成了学生临时抱佛脚的“突击式”学习现状，往往不能完全放映 出学生的学习态度和真实掌握知识的程度来。加强平时考核力度，变期末一 次终结性考试为全过程的行程性考核，实现教学的步步为营，逐步扎实推进， 避免学生以一次期末考试决定胜败的情况，为此有必要对考核评价体系做出 一些调整。[6] 平时作业和课堂测试能反映出学生对每个章节知识掌握的程度。教师通 过审阅，能察觉出学生学习态度、学习习惯、数学悟性等各方面的表现。教 师在每次批改时可以都给出，如：A+(优异)、A(良好)、B(合格)、C(未完成) 几类相应的评价。在结课之前，根据每个练习和课堂测试情况给出每个学生 相应的平时成绩;数学学习是循序渐进的过程，一次缺课漏学的知识可能影响 到后面知识点的学习。为保证教学质量教师可以将出勤率作为评价成绩方式 之一。可以以班长或团支书为负责人，实行课课记名制，督促和监管学生课 堂到位，促进学生学习的主动性，改变平时不努力、考试搞突击的前松后紧 的学习不良作风。 在学期末，教师可以平时成绩、出勤率和期终考试以加权的方式给出学 生学习高等数学全面的成绩评价。 高等数学课程的改革和创新是个长久的事情。教育工作者们任重而道远。 只有在教学过程中不断摸索，不断总结，才能不断完善和创新。