小学应用文写作的教学策略

小学应用文写作的教学策略 广东省云浮市新兴县新城镇中心小学 梁凤志 摘要：现行小学语文各版本的教材中应用文的出现均不多，很多学校也不重视，教什么？怎样教？教师感 到迷惘。为了使应用文能发挥“用”的功能，首先要结合实际由易到难地分段安排要教学的内容，使教学有 一个总体规划。然后编写显浅易懂的校本教材，使教学有的放矢。在教学中，要注意应用文“用”的特点， 学用结合，提高学生的兴趣。 关键词：分段安排；编写教材；学用结合 作为“经国之大业，不朽之盛事”的应用文写作，曾经在人们传递信息、交流思想方面发挥过重要的作用。 但是，随着科学技术的发展，人们的沟通方式日趋多元化，电话、E-mail、QQ、微信、微博等因其简便、 快捷、能随时应对社会大众的即时需要而广受欢迎，人们觉得只要把话说清楚，不误事就行了，不必拘泥 于应用文那套固定的格式。电子化交流的盛行，使应用文写作不但在人们的日常生活、工作中被忽略，而 且在学校教学和教材编写中也得不到重视。拿人教版小学语文课本来说，只有说明文出现得较多，其他应 用文的出现屈指可数：第三册以课文的形式出现了两篇日记，第五册语文园地四编排了观察日记的写作， 第十一册的语文园地二编排了演讲稿的写作，第十二册第六组综合性学习“难忘小学生活”中以阅读材料的 形式出现过书信、演讲稿、赠言。总的说来，应用文的出现比较少。其他版本的教材应用文出现得也不多。 如此看来，如果教师只依据教材来教学，小学阶段的应用文教学就显得很有限了。 应用文的写作是不是真的不重要呢？在教学中是不是真的可有可无呢？当然不是。有些场合写不好应用文 是件很尴尬的事，如书信、请柬的格式错误，求职时不会写简历和自荐信，想请假不会写请假条。看似不 起眼的应用文，在关键时刻却让人产生“书到用时方恨少”的感觉。《义务教育语文课程标准（2011 年 版）》要求第二学段“能用简短的书信、便条进行交流。”第三学段“学写常见的应用文。”可见新课标对应 用文的写作教学并没有忽略。 我们的生活和工作离不开应用文，应用文的写作能力是个人素质的重要组成部分。那么，在小学阶段该如 何进行应用文教学，为学生的全面发展奠定坚实的基础呢？ 一、结合实际，分段安排 目前，从小学至中学的教材中都没有很明确地提出应用文的概念与教学要求，在应用文写作这一教学领域 中，很多教师可以说是不知道要教什么，所以我们首先要对应用文的形式进行梳理，厘清小学阶段要学会 哪些应用文的写作。 结合新课标的要求以及学生的实际、教材的实际，可作如下安排：二年级的学生应学会写日记；三、四年 级的学生应学会写请假条、留言条、简短的书信（如明信片、贺卡等）；五、六年级的学生“学写常见的 应用文”，这里的“常见”应从学生的实际出发，可包括决心书、申请书、倡议书、通知、说明文、演讲稿、 计划等。这样按从易到难的顺序把小学阶段该掌握的应用文分散到学生各个学段中进行教学，让教学有章 可循，解决了“教什么”的问题。 二、明确目标，编写教材 应用文写作是以“用”为目的的写作实践活动，是一门综合性、实践性很强的课程，它具有实用性、真实性、 针对性、时效性、工具性、规范性的特点。小学阶段的应用文写作教学也应围绕应用文的特点去进行。但 现行的小学语文教材不但没有应用文写作的基本思想、知识、技巧的导引，甚至连例文也不多见。怎样教 学呢？连教师自己都模模糊糊，只能随便为之。所以，根据应用文的特点编写适合各阶段使用的校本教材 就显得十分有必要了。 编写应用文写作的教材应包括概念、写作目的、基本要素、格式规范、例文、写作训练等。下面以“请假 条”为例进行说明。 学写请假条 当你身体不适或因其他事情而上不了学时，你应当向老师请假，最好能交给老师一张请假条。写请假条时， 第一行的正中要写上“请假条”三个字；第二行写称呼，记住要顶格；跟着另起一行空两格写正文，一定要 写清楚因为什么事请假，要请多长时间的假；最后别忘了在正文的右下方写上你的姓名及写请假条的日期。 下面是张欣写给伍老师的请假条，请你认真读一读。 请假条 伍老师： 我外婆病了，我要和妈妈去探望她，特此请假一天。请您批准。 张 欣 2014 年 10 月 15 日 张欣本以为 10 月 16 日就能上学的，谁知因暴雨交通中断，回不了家，被迫推迟一日上学。张欣打电话 给你，请你代她再写一张请假条交给伍老师。你该怎样写呢？ 学校在编写应用文写作的补充教材时，应结合儿童的特点，表达要显浅易懂，使教师好教，学生好学（自 学就能明白）。学校编点儿童需要的、读得懂的、较系统的应用文写作的补充教材，以便科学地、连贯地 指导儿童写作，那是相当有必要的。 三、学用结合，提高实效 应用文不像文学作品那样充满诗情画意，语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥，加上小学的语 文教师大多数没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的相关写作经验，致使应用文写作教学枯燥、 乏味，学生也觉得学了无用，学得没劲。总之，应用文写作教学在许多学校基本处于“教师不好教，学生 不好学；教无效，学无用”的状态。 提高应用文的写作实效，还是要在“用”字上下功夫。 （一）走出“用”的误区 不可否认，教学的功利化在大多数学校中普遍存在，有的地方还相当严重，“以考定教”似乎成了铁律。近 几年，在小学的语文考试中极少出现应用文写作类的题目，涉及应用文的考题也大多数设置于其他类型的 题目中。因为考试指挥棒的失衡，大多数教师认为应用文“教了也没用”，于是教学的积极性不高。其实应 用文的写作是人们在日常的学习、生活、工作中最常用、最一般的写作，并不是文学创作。不必人人成为 作家，但每个人都应该具备最一般的写作能力。培养学生基本的读写能力，难道不是教师最起码的责任吗？ 不能只凭考试来判断一种知识有没有用，应该多关注人们的生活、工作中需要什么，需要的就是有用的。 只有走出“用”的误区，应用文才能发挥“用”的价值。 （二）抓住“用”的时机 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出语文课程“应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化 内涵和语文应用规律。”所以，教师要抓住“用”的时机，抓住实践的机会，多要求学生“应景作文”，让学生 在实践中体会到自己所学的知识和技能是“很有用”的，从而提高写作的兴趣。在学生的学习和生活中，使 用应用文的机会还是很多的。如，开学了，让学生写一份新学期的学习计划；学校要开家长会了，教师提 供时间、地点等要素，让学生自己写一份通知给家长；教师因事要调课，可让班长给全班同学写一份调课 通知。 （三）创设“用”的情境 说到创设情境，著名特级教师于永正老师执教的“描写人物外貌，转述通知”这一案例很值得我们借鉴：上 课了，于老师还没来，却来了文教局的方老师，来通知于老师当天下午两点带上教学计划到文教局一楼会 议室开会。方老师走了，于老师来了，孩子们七嘴八舌地描述方老师的外貌，转述方老师的通知。于老师 则在思维导向上、层次衔接上、突出重点上进行巧妙的点拨、引导。这样的教学有趣、实在，效果当然好。 应用文本来就是要在具体的情境中去使用的，所以教师要摒弃脱离实际、照本宣科的教法，多在创设情境、 调动学生的兴趣上下功夫。 笔者在教学建议书和倡议书时，创设了一个“我为创卫献良策”的活动。写作前，先布置学生观察周围的环 境卫生，思考改进的对策，写观察日记。然后学生在“给环保局长的建议书”和“给全体市民的倡议书”中任 选一类围绕“创卫”进行写作。写作后，召开“模拟答辩会”。小组成员先在小组内轮流读自己的文章，相互 质疑并认真修改。再在两类文章中挑选好、中、差各一篇朗读，笔者扮演环保局长，学生扮演市民，一边 听建议一边发表看法。通过“模拟答辩会”，学生很快明白了提建议一定要看对象，对象不同，语气和建议 的内容也应不同。 在应用文教学中，教师必须不断探索，创新教法，使学生学以致用，用中提高。