从儿童诗中体味“感觉”之美 ——从《雪地里的小画家》谈起

从儿童诗中体味“感觉”之美 ——从《雪地里的小画家》谈起 感知汉语之美，发挥想象力进入文章的情境和“内在世界”，发展以感觉为基础的审美能力是一年级语文教 学的要义。所谓文章的“内在世界”，就是文字自身所蕴含的艺术情境。本文将以部编义务教育小学语文教 科书一年级上册的《雪地里的小画家》为例，挖掘文本的“内在世界”，解析诗歌文本中的“感觉”之美。 《雪地里的小画家》是一首儿童诗，有简单而丰富的情节，又富有浓浓的诗意，可以说是童话诗。首 先，教师要唤起学生的色彩感与画面感。一般而言，对于阅读者，视觉体验是最直观的。文本中不仅出现 了各种形状，如小鸡爪、小鸭爪、小马蹄、小狗蹄踩在雪地上所印下的竹叶、枫叶、月牙、梅花，还有多 种颜色：竹叶是碧绿的，枫叶是火红的，梅花是金黄的或者玫红的，月牙则是金黄的或者银白的。结合汉 字的特点，可以说，有些词语本身就是有“色彩感”的。在有经验的阅读者眼前，当雪地与竹叶、枫叶、梅 花、月牙等词语相遇时，缤纷的颜色就呼之欲出了。此时，教师可以启发学生根据这些脚印去想象：假设 真的有那样一些花花叶叶散落在了洁白的雪地上，该多么好看哪 !甚至可以带着学生，试着给这些大大小 小的脚印涂上五彩缤纷的颜色。 其次，从诗歌文体的角度来讲，雪、竹叶、枫叶、月牙、梅花，不仅仅是表示某类具体事物名称的词 语，更是一个个隽永的意象。在《雪地里的小画家》中，色彩感、画面感正是通过这些意象传达出来的。 课堂上我们不一定使用“意象”这个概念，因为孩子们不容易懂，但“意象”的意思多少还是要让孩子们去体 会的。关于这方面，教师可以联系阅读闻一多的现代诗《色彩》：“生命是张没价值的白纸，自从绿给了 我发展，红给了我热情……”闻一多把生命比作白纸，妙在化“抽象”为“具象”，而课文中的“雪地”不就是“白 纸”吗？这个比喻妙在化“大”为“小”。当然，也可以联系我国的古诗，很多古诗是非常注重色彩搭配的，由 此产生了让人过目不忘的画面感，与“雪”有关的就有很多，例如，杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一 行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”诗人住在草堂，看到屋外新绿的柳枝上有成对的黄 鹂在欢唱。远处山岭上的皑皑白雪终年不化，近处江岸边停泊着船只。这些景物的转换，色彩的调和，共 同构成一幅明丽的图景。 同时，阅读文本时，更要用心感受这个文本的“画外音”。很多汉字本身不仅有色彩，还仿佛是有声音 的，例如“雨”；有些汉字能给人以宁静的感觉，例如“雪”。优秀的艺术作品要能打破人们脑海中固有的刻 板印象，形成陌生化效果，带来新鲜感。《雪地里的小画家》正是如此。课文一开始：以“下雪啦，下雪 啦”这样孩子般的语调打破了大雪带来的静寂，奠定了文章轻松、欢快的基调。活泼可爱的大小动物纷纷 上场，就像一群大大小小的孩子，他们奔过来，不是悄无声息的，而是欢天喜地的、手舞足蹈的。他们的 脚步也是有声音的，尤其是踩在雪地上，例如，马的“得儿、得儿”；他们“画画”的时候也不是沉默无声的， 而是伴随着欢叫，“叽叽”“嘎嘎”“汪汪”“嘶嘶”等。教师在解读课文中的四个排比句“小鸡画竹叶，小狗画梅花 ， 小鸭画枫叶，小马画月牙”之后，不妨问问孩子们这些动物都是怎么叫的，请他们根据自己在家里或者在 动物园观察动物的经验，试着模拟动物们的叫声，感受“拟声词”的妙处，这样会很自然地调动起孩子们的 兴趣。在部编义务教育小学语文教科书一年级上册中，多处涉及拟声词，例如《说话》《两只羊》《小鸟 念书》《青蛙写诗》《项链》等。教师可以将这些内容整合在一起，系统地帮助学生建立起拟声词的概念 。 拟声词的练习和准确使用可以帮助孩子们完成从“口语”到“书面语”的过渡。 除了视觉、听觉，在解析文本时，我们还可以带上触觉、嗅觉。雪，是非常松软的、触手即融的，积 雪在地上，踩上去，会留下深深的足迹。因此，雪地，就像天然的画布、宣纸；同时，梅花是有香味的， 竹叶也是散发清香的。在教学时，教师可以联系阅读经验启发学生，如诗歌：“遥知不知雪，为有暗香来” “梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，生活经验可以通过观赏梅花、品茶来体会，通过嗅觉启迪学生。 除了视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，阅读这篇文章还可以调动“肤觉”，从“冷与暖”的对比来感知文 本内容。冬天本来是很冷的，而文章里面的这个场景，让人觉得很热闹，很暖和。为什么呢？是因为通篇 强烈的动感、节奏感。学生读了文章，可以根据实际经历去验证：文中的雪地，是厚厚的积雪呢？还是薄 薄的积雪呢？太厚了可能就陷进去了，太薄了，又影响画的效果。其实呢，这里的雪，很可能是比较薄的 ， 为什么呢？因为雪好像刚刚开始下，动物们就纷纷跑出来了，这就渲染了一种特别的喜悦，也暗藏着对于 下雪的盼望与期待，相信许多孩子都曾有过这样的心情吧。 本文在艺术内涵上还有几个特点：一是余味。在场和不在场、当下与未来、现实与联想构成了文本丰 富的内涵，余味无穷。文章的主体部分是关于四种动物的，作者最后则用了一问一答的形式，提到了不在 场的另一种动物，画面因之得到了延伸，意境就深远了，青蛙的“呱呱”以及所象征的春天如在耳畔、如在 眼前了。二是自然。雪，是大自然的一道风景。在文章中，“雪地”是作为背景出现的，小动物们在大自然 的怀抱里尽情戏耍，可以激发孩子们对大自然的热爱，亲近大自然符合孩子的本性，品味与之相关的文学 作品又能陶冶情操、开阔视野。因此，从情感熏陶的意义上讲，“大自然”成了这篇文章隐藏的主角。大多 数孩子天性喜动，当他们看到大小动物纷纷登场，也会跃跃欲试吧。当然，在不同的文学作品中，“雪”给 人的感觉是非常不同的，读者也可以对照体会。三是时间感。这篇课文中四种动物的画中共涉及三种植物 ， 竹、梅、枫，一般而言，他们是不同季节的代表植物，是历时的，却同时出现在雪地上。也许会让我们想 到，春、夏、秋等季节一起相聚在了冬天；而月牙则提醒我们思考：这篇课文的时间背景究竟是月光下的 晚上呢，还是白天的某一个时间段呢？答案并不唯一，教师在教学中引导学生只要说出道理即可。四是意 象。竹、梅、枫、月，在中国的诗、歌、绘画中都是非常基本、常见的意象，教师可以联系经验进行体会 ， 孩子们在这里只是得到一种印象，随着学习的加深，文化的积累，他们会逐渐懂得。 小学一年级的孩子年龄大都在六岁左右，处于幼小衔接的阶段，处于开始适应“学习”与“学校”生活的 过渡期，他们的生理感觉、心理感受是敏锐的、细腻的，需要激发和唤醒，否则可能钝化和消退。这一时 期的孩子恰恰处于想象力的黄金时期。如果说孩子的想象力是葡萄藤，那么，优秀的儿童文学就是葡萄架 ， 顺着语词连缀搭建而成的棚架，想象力的藤蔓会蓬蓬勃勃地延伸开去、开花结果。