教育论文：听说读写之于共生作文教学

一、听：学会倾听，学做听众 著名特级教师宁鸿彬曾经说过：“关于听、说、读、写这四种语文基础能 力，目前存在着重视读写轻视听说的状况，这是应当引起重视的。”二十年过 去了，遗憾的是，还是没能引起我们语文教育者的重视。 当前的语文课堂，已经很少有“听”的训练和指导了。很多老师只是在朗 读课文时，通过播放背景音乐和范读引领才有意识地教学生“听”。徐老师的 课，导入就很别致。他首先让学生用当地方言向老师问好，再以自己的吴侬 软语给予回应。听方言，很有趣，在很多人看来却很冒险。语文，首先是语 言的艺术;方言，却实在是语言的精髓。汪涵说：“全世界现存 6000 多种语言。 但是随着全球化和城镇化，这些乡音正以每两周消亡一种的速度在减少，而 乡音背后的文化基因也在被我们不自觉或者不自知地剪断，这个非常可怕!” 他进一步解释道：“普通话可以让你走得更远，可以让你走得更方便，但是方 言，可以让你不要忘记你从哪里出发，普通话让你交流极其顺畅，而方言让 你感受到无限的温暖。” 徐飞老师在评价黄厚江老师的“本色”与“共生”的关系时曾说：“黄老师课 堂的魅力在于‘共生’，而沿着‘共生’往前追溯，我们会发现，它的源头是‘本色 语文’。” 在我们看来，各自用方言问好就是一种“本色”的体现，不事雕琢，不落 俗套;而师生用方言互动，则体现了“共生”的理念，和谐共存，互相激活、互 相引发和互相唤醒。 “听”学生回答，这是徐老师多次有意识设计的步骤。不论是对于问题的 回答，还是对于答案的分析，都体现出尊重学生的原则。比如，“你理解的凝 视是什么”，“你手中的这枚叶子你是如何理解的”，“请告诉我，就这片叶子， 你怎样写出眼前所未见来?”应该说，这样的问题是没有标准答案的，甚至 也没有参考答案。它考察的是学生对于生活的观察，对于个性体验的展示。 “听”学生点评，这在徐老师的这堂课里也多次出现。比如： 师：落叶是没有生命的，你同意他的观点吗?(问前一位回答的女生) 生：我不同意，落叶是有生命的，要不怎么“化作春泥更护花”呢? 老师不急于用自己的答案肯定或否定学生的回答，而是把这个点评的机 会给了其他学生。不做答案的终结者，而是做下一种回答的启发者。教学目 标不是指向一种声音，一种目的，而是允许响起不同的声音，体现不同角度 的思考。如此，便可“兼听则明”，便不会“偏信则暗”。这样的课堂是民主的、 开放的、高效的。 语文教师，首先要学会“倾听”，学会倾听，学做听众。 二、说：不平则鸣，一鸣惊人 课堂上的“说”，过去基本上都是教师的“一言堂”，老师说，学生听。“听” 老师说，这是课堂的常规。关键在于老师说什么，怎么说。 我们先看看徐飞老师是怎么说的：“你理解的凝视是什么”，“不错，凝视 就是专注并用心地看”，落叶是没有生命的，你同意他的观点吗?(问前一位回 答的女生)。由此可见，徐老师的“说”，是出于对学生智慧的启迪，对学生精 彩回答的肯定，对其他学生表达不同意见的启发。 老师的“说”，在很大程度上表现为“提问”。可同样是提问，也有很大的不 同。黄厚江老师就指出：“现在有不少课堂就是老师提问题，学生找答案，找 到答案，眉开眼笑;找不到答案，死不瞑目;答案一写，万事大吉。”如此提问， 学生沦为教材语言的“搬运工”，而老师则变成了计件算账的“包工头”。我们看 徐老师是怎么提问的： 曹文轩说，写作离不开凝视。我们今天就不妨从凝视一片叶子开始。我 今天上午在我们学校里像我们班上的女同学一样，捡了一些落叶。我发现这 些落叶没有一片是完全相同的。下面，每人都会拿到一片落叶，我们来用心 凝视，抓住它最主要的特点，用两三句话简要地向同学们描述你手中的这片 落叶。 (分发落叶，学生凝视手中的落叶。) 徐老师的问题是“用两三句话简要地向同学们描述你手中的这片落叶”， 如果简单直接地把问题抛出来，学生也能回答，只是显得突兀和生硬。而前 面的铺垫则很好地给了学生思考的缓冲。引用曹文轩的话让学生知道“凝视” 在写作中的重要性;这枚叶子的来历对每个人来说都是一个小故事。 很多时候，好为人师的本位思想让我们常常低估学生的创造力。徐老师 拿着叶子提了这样一个问题：“如果你用手再来摸一摸，你发现表面与背面还 有什么区别吗?”我们节选了部分学生的回答： 生：表面很光滑，背面却有些粗糙。就像有些人一样，表面活得很光鲜， 背后却有一些不为人知的辛酸。 生：我这片叶子的形状跟其他的都不一样，我这片叶子的形状就像是一 棵树。我就想，每一片叶子都是大树的孩子。 “教是为了不教”这是叶圣陶的教育名言;徐飞老师则是用行动在践行“说是 为了不说”。如果老师的“说”能启发和引导学生的“说”，而不是让学生的思考 停于终点，我们认为这样的课堂是生态的、高效的。 给学生以“说”的机会，他们就可能“不平则鸣”，且“一鸣惊人”。 三、读：带着感情、读出感情 叶圣陶把“带着感情、读出感情”的朗读称之为“美读”。美感一定是饱含感 情的，有感情地朗读也是朗读的最高境界。我们很多同学在朗读时的确能够 带着感情，且抑扬顿挫。但是不可否认，除了个别经过专业指导的学生外， 大部分学生的朗读是不准确、不到位的。比如，有的地方需要像平常说话一 样，语速稍快，情感不宜过分释放;比如，有的地方需要重读、慢读，以示强 调。很多老师喜欢给学生播放名家朗读，应该说这种示范性、权威性的确能 在一定程度上给学生以美的享受。但是如果只是借助专家范读，学生在享受 之余，学不到什么东西，因为没有方法的点拨。这个时候，语文老师的范读 就很有必要了。而我们很多老师却往往有意无意的选择性忽略。 徐老师本堂课就有个精彩的范读： 这是一片普通的落叶。叶面浅黄，靠叶梗的部位有三小块褐色的斑痕， 如老人斑一样扎眼。叶子边缘已变得焦黄，且微微蜷缩。这是一片垂垂老矣 的叶子，我甚至听到它的叹息。但且慢，翻开叶子，浅黄的背部，深棕色的 叶脉越发清晰，如骨骼般隆隆突起。当这片叶子无奈地躺在地上，看生命的 养分一天天流失，它应该有过痛苦有过不甘，但它始终记得，让叶脉高傲地 隆起。 常常见到小区里一群打腰鼓的老女人。一二十来人，三四排，鼓声很是 齐整，偶尔齐喊一声，格外响亮。她们笑起来，脸上的褶皱就更密集了，是 雕刻匠狠心划出的几笔。但她们的碎步依然轻快，她们的笑声依然年轻。 是的，衰老与死亡终不可抗拒，但人可以和这片叶子一样，在时间面前， 永远选择一种向上的姿势。 徐老师带有吴侬软语式的朗读特别适合这段节奏舒缓的语段。前面对于 叶子特征的叙述平淡而富有韵味，如“叶子边缘已变得焦黄，且微微蜷缩”要 读得尽量舒缓，平白如话;后面对于小区里老妇人的朗读明显要多一些感情， 如“她们的碎步依然轻快，她们的笑声依然年轻”就要读出欢快、读出敬意。 而且，徐老师的声音特别有磁性，听起来悦耳动人，余音绕梁。 也许有的老师在朗读上先天不足，普通话不够标准。但是这不应成为我 们拒绝范读的借口。出色的语文老师，一定是擅长朗读的，也会在不断的实 践中对朗读技巧加以改进。先天不足，后天来补。而且，朗读最重要的不是 技巧，而是感情。 因此，语文课一定要重视朗读，而且要带着感情、读出感情。 四、写：共生写作，和谐共存 北大中文系教授温儒敏谈高考语文改革的走向分析及建议时指出：“无论 如何，一种改革的共识正在形成，那就是让高考作文回归理性，强化思辨， 摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔。” 应该说，温教授道出了语文人的心声。我们老师在批阅作文时，常常感 到学生套话连篇，真情难觅;学生也振振有辞，“三点一线”的学校生活导致没 有生活阅历。高明的老师会在理解学生苦衷的基础上，合理引导学生对身边 生活的进行细致的观察、细腻的思考。 徐飞老师的这堂作文课，选择的主题是“凝视一片叶子”，角度小而精巧 。 首先“叶子”作为生活中常见的事物，学生很熟悉，不至于无话可说;另外叶子 作为一种在中国传统文化中具有典型意义的意象，学生往往也能联想很多。 这种具有浓郁生活气息的题目能够激发学生的想象力、创造力。比那些“凝视 生活”“凝视人生”等大而无当的题目更接地气，更容易操作。 我们看看学生的当堂写作： 生：表面很光滑，背面却有些粗糙。就像有些人一样，表面活得很光鲜， 背后却有一些不为人知的辛酸。 生：我这片叶子的形状跟其他的都不一样，我这片叶子的形状就像是一 棵树。我就想，每一片叶子都是大树的孩子。 生：一片叶子和它的伙伴一样伫立在枝头。这时，有一只胖胖的青虫挪 了上来，慢慢地靠近这片叶子。叶子颤抖着，无奈地看着这只青虫的逼近。 “咔嚓”一口，叶子感到钻心的疼痛，似乎嗅到了死亡的味道。“咔嚓”，又是一 口，叶子痛苦地蜷缩起身子，在风中痛苦地呻吟。 随着课堂进程的推进，这节作文课的目标也在逐步达成中。听、说、读、 写这四种语文基本能力也在不知不觉中完成一次次训练和提升。通过对手中 这枚叶子的凝视和思考、联想，学生的审美意识在增强，表达技巧在训练， 写作能力在提升。 有的老师反对当堂训练，认为作文课的目的在于启动学生的内驱力，培 养他们的判断力，涵养他们的思想、培养他们的美感。应该说，这种说法是 正确的，可是和当堂训练并没有直接冲突。老师如果能在有限的时间内，帮 助学生写出一段精彩的文字，也是功莫大焉。当然，目的不在于只是完成老 师的“规定动作”，学生在课后能自觉的、主动的去读书和写作，这才是我们 追求的生态课堂、高效课堂。 河南的王莹莹老师在评价这堂课时说：“当一节课被生命的光芒所照射， 它无疑会散发一种美的光辉。在哲学上，美是真与善的统一。徐飞老师这节 课的课堂之美，不仅体现出对生命自觉关照的“善”，还体现出对作文教学本 真规律的遵循、对共生作文教学之“真”的探求。” 在徐老师的课堂上，听、说、读、写四种方式也构成了一种共生关系， 听和读是吸收，说和写是表达。四者之间有共生，吸收与表达之间也有共生。 徐飞老师曾说：“美好的共生，总能撩拨我们对迷人课堂的追求之心。” 应该说，这节作文课给了我们无限的启发和思考。 最后，我们想用几个词来概括一下这堂课：生活的，本色的，共生的， 徐飞的。