语文三环节教学法初探论文

 　　语文是其他学科的工具，它涉及面广，信息量大，处于基础学科的核心地位。语文教研历来是学科教研的重点，我从2002年起，致力于语文课堂教学模式的探索，提出并实践了一套“三环节教学法”。它一改过去教师一言堂的沉闷气氛，使每个同学头脑波澜起伏，积极性大为提高。

  　　三环节课堂教学法的程序是：1.设疑。2.解疑。3.强化。   　　一、设疑   　　课堂一开始就设疑，形成悬念，扣动学生思维的闸门，拉开全班学生个个主动、人人思考的序幕。疑点要设置得恰当，象医生针灸认准穴位那样，触动一个个具体的知识理解点，使之产生全盘皆动的活力。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”敲在点子上就如按一个电钮，如打开一个闸门，让思维这潮奔泻而出。讲《我的叔叔于勒》可用质疑问难的方法投石问路：作者以于勒为标题，他是本文的主人公吗？有人说于勒是配角，那么主人公是谁？这一发问就点燃起学生思维的火花，再因势利导，进入第二个环节。   　　二、解疑   　　由若干知识的理解点逐个挑起一堂之争，通过议论、研讨、辩论巧设“迁移台阶”，掀起矛盾高潮，推动思维起伏跌宕，向前发展，例如讲《七根火柴》可这样发问：   　　1.本文主人公是谁？   　　2.文章的主脉是如何安排的？   　　3.无名战士身上闪耀着哪些光辉？作者为什么不给他起个名字？   　　通过思考、点拨、论辩，学生认识到无名战士有着坚定的共产主义信念，置个人安危于度外，时刻想着党和人民，是我千万优秀红军战士中的典型代表。经过几番思想交锋，火花碰撞，最后把学生的思想归拢到一个准确点上，形成新的知识。   　　三、强化   　　要使既得知识变成能力，化为修养，必须将贮存的知识从一个突破口迸发出去，才能记忆强化，进入新境界，进而把握顺应时代潮流的结合点，把学生的思维缆绳牵向更深的层次，造成“文已学完而余兴正浓”的研讨气氛。   　　如《孔乙己》这篇小说的高潮部分在末段，作者让他的厄运用集中的群象表现出来，讲解时扣住结尾句：他便在旁人的说笑声中用这手慢慢地走去了。这是全篇主旨所在。可以此处总结激句：孔乙己的悲剧说明了什么问题？让学生写出提纲，举手发言，相机诱导，把他们引向不吐不快的境界。于是贮存的能量迸发出来了。有的评孔乙己至死不悟，中毒至深；有的以孔乙己的形象特征出发，点明他是封建科举制度的牺牲品，再一次突出主题核心；有的紧扣“用手走”这一特写镜头，点破他必死无疑的结局……   　　总之，“三环节教学法”能在学生头脑中激起风暴，激发学生的学习积极性、创造性，使他们充分发挥主体作用，使课堂兴致盎然，妙趣横生。