从小组合作学习到成长共同体论文

 　　新一轮基础教育课程改革，学习方式呈现出多元化，其中的小组合作学习被认为是较成功的方式之一。它对于提高学习效率、培养学生良好的合作品质和学习习惯有着积极的意义，因而被越来越多的人所认识，在实践中发挥着巨大的教育教学效益。但随着课程改革的逐步深入，我们发现，小组合作学习也暴露出一些固有的局限性和弊端，于是我们尝试以学生成长共同体取代小组合作学习，有效地促进了师生的共同发展。

  　　一、对小组合作学习的思考   　　从各地的教改经验来看，利用学习小组实施合作学习正成为一种风尚。但仔细分析，在合作学习小组的建构、使用及实效性上可谓参差不齐、优劣并存。小组合作学习的优点主要表现在：   　　（1）更能突出学生的主体地位，有利于培养学生的主动参与意识。   　　（2）增强学生学习的责任感和对同伴学习的关心，有利于相互帮助、相互鼓励。   　　（3）小组合作学习使学生有更多的机会交流展示，并且能够在“观点碰撞”中产生新思维，激发新智慧。但在实际操作中，我们发现小组合作学习也暴露出诸多问题。如：   　　（1）小组内活动形式单一，不少成员之间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流。小组合作学习成为少数尖子学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台。使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视。许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识。   　　（2）以群体讨论抹杀学生的独立思考。在实际课堂教学中，一问即议、小组讨论、代表发言、教师统一认识，热热闹闹的小组合作学习抹杀了学生个体的独立思考，也使教师走入了“重讨论、轻思考，重群体、轻个体”的误区。   　　（3）小组合作学习存在的最大弊端是——课上合作课下散。课下课余时间没有组织，不利于学生共同进步成长。这些问题直接影响着合作学习的效果和学生的发展，不利于小组合作的可持续性。   　　二、成长共同体概念解读   　　学生成长共同体主要是基于学习关系而形成的组织结构。是一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体。他们具有共同的目标，他们相互对话、交流与沟通，分享资源，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的目标任务。通过共同活动形成民主和谐的人际联系，成员对这个团体具有很强的认同感和归属感。“学生成长共同体”与传统意义上单纯由学生构成，以学习为唯一目的的“学习小组”有着本质的区别。首先“成长共同体”的“成长”是一个综合概念，它既包括学生生理上的生长，也包括学习的进步，更包括心理的成熟与情感的健康；既关注当下，又着眼未来。更能客观全面地关注学生的发展，实现真正意义上的成长，符合“全人”教育理念。其次，“成长共同体”亦非学生的简单组合，而是由学生与教师精心组成的互助共同体。在共同体中，教师既是学生学习、生活的组织者、指导者，又是伙伴与战友。共同体内人人平等，大家目标一致，齐心协力，责任共担，荣辱同享。再次，“成长共同体”实行以“共同体”为单元的集体评价机制。将个体利益同“共同体”利益紧密结合起来，极大增强了共同体成员的团队意识、合作意识和责任意识，最终实现师生的共同成长。   　　三、成长共同体的构建与实施   　　1、成长共同体的构建。   　　（1）组建原则。本着“异质、均衡、互助、共生”的原则，在班内成立成长共同体若干个，每组以6人为宜；分组注意合理搭配，充分考虑到成绩、性别、性格、爱好等。学习成绩要基本相当，习惯好的和不好的也要合理搭配；每个共同体配备一名指导教师。   　　（2）职务设置。每个成长共同体设立行政与学术双重职务，每名成员均承担双重体系中的某项具体职责。例如某位同学在行政序列可以承担所在共同体的总组长、纪检长、卫生长、活动长、生活长中的某一个角色，又同时担任学术序列中的某学科的学科长。如语文学科长、数学学科长、英语学科长等，人人都是“班干部”，人人都是学科长。做到职责明确，双轨并进，全面发展。   　　（3）个性标识。成长共同体全体成员集思广益，为共同体起一个响亮的富有个性的名字（如“腾飞”“三人行”“超越梦想”等）；制定“发展目标”、“行动守则”，团队队歌、队旗、口号等，以此作为共同体成员的行动纲领和价值追求。   　　2、成长共同体的实施策略。   　　（1）行政序列。   　　以纪律长为例：每个共同体的纪律长全面规范本共同体同学的行为；负责本共同体的纪律；记录本共同体同学的操行得分；每周对本共同体同学的纪律情况进行总结并将结果上报给班纪律委员；对经常违纪或严重违纪的同学进行提醒、批评、教育，实施帮扶等。   　　（2）学术序列。各学科长全面负责本共同体本学科的学习；检查本共同体的作业、笔记和预习、试卷整理等情况；组织本共同体有序开展讨论和展示；组织共同体同学自习、早读等；汇总本共同体的问题。本共同体不能解决的问题作为共同体生成问题上交学术助理（班科代表）；对本共同体同学的发言情况进行记录；组织共同体内结对活动，对后进同学进行帮扶；每周对本共同体学习情况进行总结，并将总结情况上交学术助理；每周汇总本共同体本学科发言情况，并上交学术助理；汇总本共同体学习质量检测的平均分和各分数段的人数，并上交学术助理。   　　（3）共同体组长。以身作则，起到表率作用；全面负责共同体事务；组织协调各“长”完成各项常规工作；及时对共同体情况进行总结，表扬先进，鼓励后进，调动同学的积极性；认真完成班里安排的各项任务；积极配合指导教师的工作；了解共同体同学的思想动态和各种特殊情况，及时向班长、指导教师或班主任反映、汇报。   　　（4）指导教师。作为共同体6名学生的指导老师，其作用非同寻常。这里的“指导”既是学习、习惯和方法的指导，又是心理健康的辅导和世界观、人生观、价值观的引导。因此，指导教师要积极投入共同体事务，关爱每一个孩子的成长，及时找问题生谈话，帮助他解决学习、思想和生活上的问题；沟通学生、班主任与家长的联系，发挥好导师、桥梁作用。   　　（5）班科联系会议。由班主任组织，一月进行一次。班主任通过班科联系会向指导教师通报班级管理的制度、目标、任务和措施；班级对学生的要求；班主任需要指导教师配合的事项等。指导教师向班主任反馈任教学科及所指导共同体学生学习、思想和纪律等情况，特殊学生情况，需要班主任配合事项等。班科联系会议使班主任与指导教师进行了有效沟通，便于“成长共同体”教育管理的一致性。   　　3、成长共同体的评价。   　　“成长共同体”实行以“共同体”为单元的集体评价机制。将每个个体利益同“共同体”利益紧密结合起来，综合考察“共同体”学习、纪律、习惯、活动等情况。形成“人人为我，我为人人”相互监督、合作互助的良好氛围，增强共同体成员的团队意识、合作意识和责任意识。   　　下面从学习的角度，谈一下“成长共同体”的评价方法。学习情况评价，包括平时课堂评价与测试情况评价两项：   　　平时课堂评价(40%)：   　　（1）任课教师公正、全面、客观地对各共同体成员课堂表现进行评价。   　　（2）任课教师对各共同体评价以学分为单位体现，评分掌握如下标准：每节课评分总和最高不能超过12分。   　　（3）各班设立专门检查、记录人员，对平时得分情况进行准确无误记录，每天一汇总，一周一小结。   　　（4）课堂评价点：①共同体合作学习氛围好，参与度高，热情高涨（3分）。②合作学习规范有序，探究交流扎实有效，勇于展示，见解正确有创意（3分）。③共同体成员统一思想，在自律的同时，能热心帮助其它共同体同学，真诚热心，赢得其它共同体的尊重（3分）。④共同体内帮教效果特别明显，学困生学习兴趣高，取得较大进步（3分）。   　　考试情况评价（60%）：   　　在期中、期末考试中，把共同体每个成员的成绩之和算作该共同体的成绩，然后将所有共同体成绩进行比较。   　　4、表彰奖励。   　　（1）每周根据课堂表现积分，评选出“优胜共同体”2个，进行通报表扬。   　　（2）每月根据课堂表现积分，评选出“明星共同体”2个，进行通报表扬。   　　（3）每学期将平时常规积分、课堂表现与期中或期末考试成绩按比例折算相加，评选出“优秀共同体”和“进步共同体”各2个，参加全校综合表彰奖励。三年来，我校成长共同体建设取得了明显成效，它不仅是学生合作学习的平台，而且成为学生快乐生活和健康成长的载体，成为学生合作共赢、快乐成长的精神家园。广大师生和谐共进，追求卓越，教育教学质量一年一个台阶。   　　参考文献   　　[1]苏霍姆林斯基选集[M].第2卷北京：教育科学出版社，2001，7。   　　[2]韩立福新课程有效教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006，2。   　　[3]丁敏小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学，2010。(6)。