语文教学论文 入境悟神学技——现代散文教学管见

  现代散文教学是中学语文教学的一个重点，也是一个难点。说重，是因其语言精练、词藻华丽、行文隽永 、手法巧妙，对激发学生爱好语文、学好语文大有裨益。说难，是因其虽“神不散”，但毕竟“形散”，不像记叙文那样完整，说明文那样明白。要教好它，就一定要改革教学方法，要针对散文的特点，再现散文的意境 ，将动人的画卷展现在学生的眼前，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在深情的“涵泳”、“赏析”中，把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情，掌握出神入化的表现技巧，从而提高散文教学的质量。

带着感情 引入意境

意境是散文的生命。教学中若能抓住散文物我一体的意境，散文的主题、感情、技巧等等就都能够带动起 来。也唯有如此，才能把散文的思想、感情、技巧讲得深入浅出，且还散文之完整、动人的本来面目。

要将学生引入意境，教者首先要进入意境。进入意境的前提是对作品的深刻理解。“境”由“情”生，“ 情”浓“境”深，无“情”则不能入“境”。教师要把自己完全置身于作品之中，从内心深入感知作品撼人心肺的艺术感染力，在感受作品、产生共鸣的基础上，带着强烈的感情，把意境传导到学生的情感中去，使师生双方与作者作品两方的思绪自然而然地协调共振起来。在这里，教师的“带情”、“导引”是重要的一着。教师只有以自身的情绪去影响感化学生，巧妙地带领学生一同遨游艺术殿堂，才能达到不断深化教学的目的。比如，朱自清的《荷塘月色》，感情含蓄蕴藉、曲折深沉，首先进入我们视野的是一幅幅如梦境般美丽飘渺的画面。如果教者由形到神、从影到情，顺着作品中那一幅幅的画面，深情地引导，便不难把学生带进那特有的意 境之中。使之在欣赏那幽僻的小路，多姿的荷花，微微的晚风，缕缕的清香，淡淡的月色，薄薄的轻雾中，品味作品迷离恍惚、深沉抑郁的情调，进而从这种轻松中夹着哀愁，恬淡中和着苦痛的独特意境中，明确作者那 种难以言状的苦闷、彷徨、低沉、抑郁，这样就使学生自然而然地联想到当时腥风血雨的黑暗现实，正确地理解当时的知识分子，理解作品的主题。

教师导游，学生畅游。师生共入意境，深情涵泳。在赏析中感受、思索，作品感染了学生，学生领悟了作 品，教学收到了事半功倍的效果。所以说，散文教学就是再现散文以情感人的真面目。从这一意义上讲，散文教学的过程也是艺术再创造的过程。

抓住文眼 理清脉络

文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，是牵制全篇的艺术构思焦点。文脉，是一个完美、严谨的艺术整体 的脉络与筋骨，在全文起着重要的组合作用。教学中要抓住文眼，指导学生反复研读，细心揣摩段落层次，让学生透过“散”的外表，理出内在的经纬，领悟文章的主旨和神韵。

抓文眼就是抓点，目的是以点带面。要抓准文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞 发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。如《荷塘月色》，写作的时代背景是漆黑如磐的19 27年，全文蕴藉隽永，跌宕曲折，教师要紧紧抓住开篇的“这几天颇不宁静”这个文眼，细心引导学生阅读。 让学生明确，文章接下去虽然并未交代“颇不宁静”的缘由，只在夜游荷塘、观赏月色上着墨，铺写荷塘小路的静，自己独行的静，月色朦胧的静，等等。但作者不是欣赏其静，而是以此反衬自己内心的“不宁静”。“ 静”与“不静”本来是相反的，一为客观环境，一为主观感情。由于作者在心情“颇不宁静”时，产生一种“ 偷来的片刻逍遥”，使这一对矛盾暂时达到和谐统一的境地。但眼前的“平静”毕竟不能彻底排除内心的“不 平静”，所以，“忽然想起了采莲的事儿”，道出“这令我到底惦着江南了”的感慨，回到篇首“心里颇不宁静”的文眼上来。文章像风筝，飘游跌宕，起落盘旋，其思想十分深邃，十分含蓄，但却透过文眼表露出了它 的主旨。在这里，教者要始终抓住文眼，细致引导，使学生始终保持清醒的头脑，抓住文眼，赏析散文，不仅可以使教学过程达到深入浅出，而且可以培养学生欣赏和创造美的能力。

然而，单是抓住文眼，还是不够的，还要指导学生理清思路，切实把握行文脉络。比如，在引导学生学习 行文时，一方面要指点学生明了本文新颖、精巧、别具匠心的艺术构思，另一方面还要指点学生把握文章的明暗两条线索，即空间线索与感情线索。空间线索：从开始“想起日日走过的荷塘”、“带上门出去”写起，中 间游荷塘、观月色、引起联想，最后游毕，到“不觉已是自己的门前”收尾。这是一条明线。暗线是隐伏行文之中的感情变化。开端是“颇不宁静”，中间是沉湎于月色美景的平静，接着以蝉鸣、蛙叫烘托荷塘的静，反 衬内心的不静。最后又写宁静，以宁静蕴含不宁静。明线暗线，互为映衬，情景交融，巧妙地表达了作者的思想感情。教学中只有紧紧抓住这两条线索，才能使学生分清层次，理清脉络，领会作者在委婉曲折的写景状物 之中所蕴含的深邃的思想感情。

散文是一种最讲究构思，最注重文脉的艺术。它“形散”而必须“神聚”。要使无穷的联想，零散的材料 ，上升为具有艺术魅力的散文，忽视文脉结构是难以想象的。所以教师要讲好散文，必须抓住文眼，理清文脉，从结构入手，具体分析，切忌笼统评论，抽象肯定。

含英咀华 学习技巧

选入教材的散文多为构思巧妙、用笔神奇的丽篇佳作，其借外在之景，抒内心之情，传神地状物，精巧地 升华，造成情深意浓的美学胜景与极强的艺术魅力，往往使你沉醉在美的享受中。再加上其朴素而优美，自然而新奇，严谨而洒脱，通俗而惊人的语言，触及你的灵机，拨动你的心弦，更使你留连忘返。教学中，引导学 生精读细研，努力挖掘它的语言特色，掌握它的表现手法，是又一重要任务。

从大处通览作品，在探讨作品的缘起、展开、深入、联想、“蓬荜生辉”的过程中，弄清其所以神、奇、 精、美的原因，进而学习其表现手法、叙述方法与谋篇布局的技巧。比如《荷塘月色》一文，一看标题，就基本知道了它是一篇凭借景物描写来抒发思想感情的文章。接着读下去，又明白了其中的景物又是靠情感去描绘 的。读完全文，掩卷思来，觉得文章情景交融，浑然一体，十分蕴藉隽永，很是耐人寻味，很有艺术魅力。那么，这种美，这种力，是用什么手法达成的呢？再读文章。咀嚼揣摩，就会发现文章始终贯穿着淡淡的喜悦与 淡淡的哀愁交织在一起的复杂的感情。而这种感情，不是通过空泛议论和自我表白直接道出来，而是渗透在周围环境和独自漫步的描写中，文中所有的环境又全染成恰当的晦暗的冷色，给人一种清冷、静谧的感觉，造成 与作品的心境完全一致的气氛，使作品呈现出一种整体的和谐美。读至此，学生就不难发现，此文之所以能情景交融，是“情”与“景”的相关与相似，进而悟出，抒情散文要达到“情景交融”的完美境界，必须使“情 ”与“景”之间有一种微妙的相关性与相似性。否则，任凭你有什么样的散文“大腕”，也绝对做不到“情景交融”的境界。

从小处咬文嚼字，通过对语言运用的分析，学习景物描摹、感情升华、哲理揭示的技巧。要使学生明确， 语言本身并无黄金与砂石之分，能创造出动人的意境，传神传情地写景状物，就点石成金了。还以《荷塘月色》为例。文章开头用“心里颇不宁静”微微露出主题内涵，“不宁静”一词，平常而又平常，在别的文章中谁 也不曾留意它，但用在这里就具有任何别的词语所难以产生的效果，它不仅正好与彼时彼地的气氛、人物特有的心情以及文章的整个情调丝丝入扣，而且惟妙惟肖地表露了作者在反动统治最黑暗的时代不满现实、寻找超 脱，以及暂时获得超脱、终究不能超脱的复杂矛盾感情。接着，文章写“月色静静地泻在这一片片叶子和花上，薄薄的清雾浮起在荷塘里”。从表面看，这两句描写也并不新奇，文字也极其朴实，但其中的“泻”“浮” 两字却很为人称道。“泻”字绘出了月光如流水之态，“浮”字状出了荷塘上雾气之貌，而且还引出两个贴切的比喻来：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”十分贴切、形象地写出了月夜荷塘上的 景象，似真似假，若有若无，给人以无穷的想象。

当然，要真正体会作家遣词造句之妙，还必须透过语言的外衣，挖掘语言的内涵。如文章头段描写月光下 荷塘中高高挺立的荷叶像亭亭玉立的少女翩翩起舞而张开的裙子；绽开的荷花像丽人柔美的身姿洒脱大方；含苞欲放的花蕾如同羞涩、娇滴的少女脉脉含情。在第二段描写微风吹过荷塘时，用“流水”、“轻纱”形容月 光的皎洁、柔和，用“梦”形容月光的漂浮不定，若隐若显，既渲染出目光雾色相混的朦胧迷惘，又烘托出月色笼罩下荷塘的幽静、安恬，不禁使人心向往，仿佛也被带入梦境之中。所有这些，都是应该放在特定的意境 之中，引导分析的。

带着感情，引入意境；抓住文眼 理清脉络；含英咀华，学习技巧；实践中，教师必须吃透两头，要对大纲、教材有深入的理解，对学生的情况心中有数，教学中时时注意把握教材重点，处处从培养能力、开发智力入手，让学生真正品尝到散文甘美的果汁。