长沙市岳麓区教师招聘考试教育综合卷试题及答案

 (本试卷满分100分时间为60分钟)

一、填空题(本大题共10个小题，每小题2分，共20分)

1.(　　)是全国第一个整体实现县域义务教育均衡发展的省市。

2.国家级搜索平台(　　)3月21日正式上线开通，英文域名为chinaso.com。

3.《中小学教师职业道德规范》共有六条：爱国守法、爱岗敬业、(　　)、教书育人、为人师表、终身学习。

4.(　　)主张关注人的力量和美德，以一种更加开放的、欣赏的眼光看待人类的潜能、动机和能力。

5.“学生并不是空着脑袋走进教室的。”这一观点源自(　　)学习理论。

6.主张“不愤不启，不悱不发”的是我国古代伟大的教育家和思想家(　　)。

7.所谓(　　)，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

8.(　　)常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。

9.德国教育家(　　)有一句名言“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

10.从(　　)的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。

二、判断题(正确的在括号中画“√”，错误的在括号中画“×”。本大题共10小题，每小题2分，共20分)

11.《中华人民共和国未成年人保护法》中的“未成年人”是指未满十八周岁的学生。(　　)

12.学生学习的动机水平与学生学习效果成正比。(　　)

13.科尔伯格认为道德认知发展是三水平六阶段。(　　)

14.倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。(　　)

15.1903年颁布癸卯学制，标志着我国开始实行近代学校教育制度。(　　)

16.教育现代化的最高目的是实现教育观念现代化。(　　)

17.建立学习时间表属于学习策略中的元认知策略。(　　)

18.教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(　　)

19.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。(　　)

20.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自《论语》。(　　)

三、单项选择题(本大题共9小题，每小题2分，共18分)

21.“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这句话体现的德育方法是(　　)。

A.说服教育法

B.榜样示范法

C.陶冶教育法

D.实际锻炼法

22.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是(　　)。

A.强度律

B.差异律

C.活动律

D.组合律

23.表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的阶段是(　　)。

A.依从

B.认同

C.内化

D.坚定

24.创造性思维的核心是(　　)。

A.形象思维

B.发散思维

C.辐合思维

D.直觉思维

25.“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”出自(　　)。

A.《中华人民共和国教育法》

B.《中华人民共和国义务教育法》

C.《中华人民共和国教师法》

D.《中华人民共和国宪法》

26.取得教学成功的内因是(　　)。

A.教师的主导作用

B.学校的管理作用

C.教材的媒体作用

D.学生的主体作用

27.情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛;具有坚定的意志和积极的进取精神;心胸开阔，兼容并包等都属于一个优秀教师必须具备的良好的(　　)。

A.气质特征

B.能力特征

C.人格特征

D.认知特征

28.课程改革就其实质来讲，就是课程的(　　)问题。

A.现代化

B.综合化

C.系统化

D.理论化

29.教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的(　　)。

A.自由发展

B.自主发展

C.自愿发展

D.自动发展

四、多项选择题(答案全对记分，否则不记分。本大题共4小题，每小题3分，共12分)

30.下列各项不属于学校文化的核心内容的是(　　)。

A.物质文化

B.精神文化

C.组织文化

D.制度文化

31.交互式教学模式旨在教学生(　　)等策略。

A.总结

B.提问

C.析疑

D.预测

32.测验的质量指标有(　　)。

A.测验的效度

B.测验的信度

C.测验的难度

D.测验的区分度

33.选择教学媒体应考虑的因素有(　　)。

A.教学情境

B.学生学习特点

C.教学目标

D.教学媒体特性

五、简答题(本大题共4小题，共20分)

34.在给学生布置作业时应该注意哪些问题?(6分)

35.行为改变的基本方法有哪些?(6分)

36.如何有效地进行知识概括?(4分)

37.德育过程有哪些基本特点?(4分)

六、分析题(本大题共1个小题，共10分)

38.分析以下材料所揭示的问题及其原因，并论述如何通过课堂教学组织形式的改进促进教学过程中的机会均等。

几乎每个教师都意识到应努力为班内的所有学生提供均等的学习机会。然而，群体教学中的实际情况与这种理想相差甚远。对师生在课堂上相互作用所进行的观察表明：教师(无意识地)针对某些学生进行教学和讲解，而忽视了其他学生。教师给予了某些学生更多的积极强化与鼓励，鼓励他们积极参与课堂讨论以及回答问题，对待其他学生就并非如此。一般说来，教师对班内三分之一或四分之一的优秀学生最为关注并给予最多的鼓励。班内半数较差的学生所受到关注与帮助最少，师生间关系的这些差异使得一些学生得到了(其他学生所得不到的)更多的机会与鼓励。