湖南教师资格证面试：《孟德尔的豌豆杂交实验》—高中生物教案

　　2.提出问题

　　教师设问：为什么F1全是黄色圆粒?

　　学生区别显隐性。

　　教师设问：对F2粒形和粒色两对性状分别研究时是否仍遵循分离定律?9：3：3：1与3：1之间有什么关系?

　　教师引导：将两对性状分别进行分析，多媒体展示每一性状的分离结果。

　　教师设问：一对相对性状遗传实验中，性状分离的原因是什么?借鉴遗传因子假说，能否解释性状的自由组合现象?

　　学生积极思考。

　　3.提出假说

　　教师鼓励学生大胆猜想，并启发学生：生物的性状由遗传因子决定，性状分离是因为在形成配子时成对的遗传因子分离，那么性状自由组合的原因是什么?

　　学生提出“性状的组合是控制不同性状的遗传因子发生了自由组合”这一假设。

　　教师对学生的推理过程适时做出肯定性评价。

　　教师结合ppt和板书为学生系统讲解自由组合现象的解释，从而重难点：

　　4.验证假说

　　教师引导：孟德尔在得出分离定律时，提出假说后探究过程结束了吗?假说可以解释已有的实验现象，就说明它一定是正确的吗?

　　学生参考分离定律的验证实验，自主设计对自由组合现象解释的验证实验。

　　学生到黑板上用遗传图解展示自己的验证实验，教师对学生的表现进行充分的鼓励和赞扬。


 

　　5.得出结论

　　教师组织学生小组讨论，总结并叙述自由组合定律：

　　控制不同形状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;

　　控制同一性状的成对遗传因子彼此分离，控制不同性状的遗传因子自由组合。

　　(三)总结

　　教师结合板书带领学生进行本节课知识的归纳，引导学生自主绘制知识概念图。

　　(四)巩固练习

　　多媒体展示“问题探讨”：

　　学生思考讨论，将本节课的知识学以致用。

　　(五)课外拓展

　　学生课后列表总结分离定律和自由组合定律的区别与联系。将孟德尔豌豆杂交实验的全部知识内容进行融会贯通。

 

　　四、板书设计

　　五、教学反思