论文写作指导：“利用词块提高高中生英语写作能力的研究”课题实验总结

 一、问题的提出
　　在对高中学生听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。虽然近年我国中学生总体的英语水平有了明显提高，但是英语写作能力仍然是一个瓶颈，教师和学生投入了大量的时间和精力，但是学生写作水平提高较慢，英语写作教学现状不乐观。从历年的高考试卷来看，学生失分最严重的就是书面表达（雷卿，2000：6；戴诗英，2007：41）。在笔者所任教的普通高中更为严重，大部分学生用英语表达简单的语言时总力不从心，考试时没时间就不写，有时间就用几分钟搞定一篇作文，想到哪写到哪里，根本不存在什么整体构思和技巧。学生的作文中普遍存在着文体及格式错误，文章无重点，卷面书写不整洁，单词拼写错误，句子不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章漏洞百出，致使他们讨厌写作，害怕写作。
　　二、实验的设计
　　（一）实验目的
　　经过多年的英语学习，高中生已经掌握了大量的词汇、短语、甚至学会了分析大量的长难句子，可是在尽量不犯语法错误的前提下恰当而且自然地运用所学过的词汇和短语写出一篇英语作文对他们来说并不容易。究其原因是语言输入过程中忽视了高中生认知特点的整体性。当词汇短语被孤立地教授和学习时，学生是很难把它们进行合理的重组并正确输出，导致他们不能形成扎实的语篇能力。笔者结合教学实践试图尝试将词块运用于普通高级中学的英语写作教学中，旨在探究词块法是否能提高学生的写作水平，能在多大程度上促进学生的写作，以及学生对词块法在写作教学中的应用和效果有何感受与看法。
　　（二）实验对象
　　本研究的受试为南京市栖霞中学烷基苯校区高三（1）班和（3）两个平行班的学生。其中（1）班36人，（3）班36人。（1）班为实验组，（3）班为控制组。他们从小学三年级接触英语到高中三年级阶段，教育经历类似，代表了英语学习的初级水平的学习者。实验对象不脱离原班级，并且不知道自己正参与试验。实验以学生为主体，教师为主导。遵循循序渐进原则，通过有目的、有计划的训练，指导学生写作技能，在写作实践中感悟语言，提高其写作能力。
　　三、实验过程
　　实验时间为五个月，在不增加课时的情况下，在实验组采取词块法教学，日常教学注重学生词块库的构建，在课后作业中，采用词块巩固和产出性训练习题，培养学生的词块意识，通过巩固使所学词块由短时记忆转入长时记忆，逐步达到随时调用。控制组在实验过程中学习同样教材，常规教学，无专门针对词块的训练。
　　（一） 了解学生现状，制订实验计划
　　1. 实验前，通过问卷调查方式了解学生在写作方面的情况，调查结果如下：
　　调查项目 结果（百分比）
　　1 你认为写作在英语学习中的重要性如何？ 重要：57%
　　2 你对英语写作感兴趣吗？ 有兴趣：42%
　　3 英语写作对你来说最主要的目的是？ 应付考试：80%
　　4 除考试外，你每学期的英语作文练习数量为： 五篇以下：81%
　　5 你现在英语写作有困难吗？ 有困难：81%
　　6 在写书面表达的过程中，你一般是 ? 用汉语套：36%
　　翻译：34%
　　7 对于大部分范文或课文，你通常的感觉是 不知道好
　　在哪里68%
　　8 任课老师曾经对写作给予过系统的讲练吗？? 没有：36%
　　9 你认为目前老师的写作教学对你的写作帮助大吗？ 没帮助：31%
　　10 你认为写好作文的关键是什么？ 词汇：93%
　　语法：82%
　　总结 写作现状：
　　1. 学生词汇量小，尤其表达词汇少
　　2. 学生主动参与写作率低，缺乏写作兴趣
　　3. 学生缺乏写作策略
　　究其原因：
　　1.学生没有养成良好的学习习惯，不记忆单词和句型
　　2.教师对学生的作文缺乏有针对性的指导，训练缺乏系统性、目的性
　　（二）概念建立和词块准备
　　首先，向学生介绍词块的概念，帮助学生了解什么是词块以及它们如何不同于"词汇"，使他们懂得两到七个单词就可能形成一个词块（研究表明七个单词基本上就是常用词块的上限），记住一个七字词块远比记住七个单词要容易得多；还让他们了解词块对于发展语言能力，尤其是写作能力的重要性。
　　第二，识别和积累词汇组块。在讲授新课前，先要求学生们在预习时留意并划出他们认为语义连贯的一些词组、短语或固定搭配。在讲授新课时，笔者会通过各种例句详细讲解课文中的词块，并提醒学生注意识记它们在具体语境中的用法。课后会让学生用已经学过的词块造句，并要求他们对于每一个固定结构至少背诵一个典型例句，还会要求学生们用所学过的词组、短语以及习惯搭配改写课文。