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准确的原因分析 保障给力的辅导

来源:长理培训发布时间:2018-07-07 13:34:57

  转化一个薄弱环节学生和培养一个优生同等重要;教师不应该选择自己教育的学生,而应当创造适合于不同学生的教育,这是新时代教育的要求。 
中国论文网 /9/view-12300013.htm
  薄弱学生;辅导策略 
  每所学校都会有一些“薄弱学生”,薄弱学校则是有更多的薄弱学生。由于地理学科在中学阶段的特殊性――区域性和综合性特征,时间跨度大,空间性强,空间想象力,抽象思维能力要求高,学习难度较大,因此地理学科普遍存在着较多学习薄弱的学生。树立“转化一个薄弱学生和培养一个优生同等重要”和“教师不应该选择自己教育的学生,而应当创造适合于不同学生的教育”这一正确观念,是新时代的教育要求。它要求每一个老师在各自的教育教学中要面向全体,因材施教,加强薄弱学生的转化工作,使素质教育落到实处,让学生得以生动、活泼、健康的发展,全面提高教育教学质量。经过笔者的长期观察和分析,薄弱学生的表现通常有下列的几种: 
   一、心理薄弱型学生的表现及其纠正策略 
  1.单纯求趣心理。求趣激趣,这是教学的原则之一,但是,有些学生过分地追求接受知识要符合自己的兴趣,还想回到幼儿园、小学时的愉快教育教学中去,不能努力适应初、高中阶段的地理学科有时单调、枯燥的学习生活。 
  2.自卑孤僻心理。多数是因为长期苦学无效,在地理学科有特长的同学面前感到自卑,或者是曾经受到老师的当众挖苦讽刺,造成心理自卑压抑,行为孤僻,甚至变态地自尊,影响学习。 
  3.胆怯畏惧心理。一部分同学是因为地理学科――地图知识中的等高线地形图的判读、自然地理中的地球运动的内容比较抽象,空间想象力要求比较高,长期苦学无效,因而产生对地理学科胆怯畏惧心理;或曾经受到老师的不恰当的批评,产生了自卑心理。这类学生多数性格内向、胆小,特别是女生,羞于用语言表达思想,沉溺于内心活动和笔头表达。内心活动不能外显,妨碍了思维素质的深入发展。 
  4.浮躁马虎心理。部分活泼好动的学生,智力水平不低,但就是不能静下心来学习,总是浅尝则止,马虎应付,不愿作深入的思考,如地球仪方面的内容比较简单,在球面上判断最短距离和方向比较复杂,常常“半灌水响叮当”。 
  5.依赖等靠心理。这部分学生没有养成良好的生活、学习习惯,从小就是靠家长、老师抱着走,守着学,进中学后仍然是家长一转身就溜,甚至一对一守着也走神。如果不培养自己的自觉性,严重的依赖心理将埋没他们的才智。 
  6.情绪波动心理。中学生争强好胜,学习上互相竞争,这本是好现象。但有一些学生却是若是考得好,立即心生骄傲自负心理。若是考得不理想,则又产生心怀嫉恨或是萎靡不振心理。 
  纠正策略:对于心理薄弱型学生,笔者认为心理上障碍的学生中,多数是由于缺乏自信心造成的。地理教师在课堂教育、教学中应该培养学生良好心理素质,作为班级心理教育目标,按《中学德育大纲》关于学生心理素质培养的要求,加强心理知识教育,特别是加强以“学习”为专题的心理健康教育。对学生进行心理指导、心理咨询、心理训练,培养学生良好的兴趣、情感、意志、性格、学习适应能力。因此,在薄弱班级中,培养学生的自信心尤为重要。首先要求学生正确评价自己,每个人都有自己的长处和短处,不要认为自己的文化基础差,其它方面也不行,应该要有自己发展的优势。二是要找出自己学习成绩差“症结”所在,对“症”下药,寻求适合自己的学习方法。三是有针对性地为学生提供获得成功的条件和机会,让学生获得成功体验,在学习中,成功的体验有助于进一步激发学生的学习动机、求知欲望和自信心。四是教会学生正确对待挫折,经受挫折是人们现实生活中的正常现象,在漫长的人生道路上,一帆风顺是不可能的,不要因为在学习上遇到挫折,就放弃理想,放弃目标、丧失信心。 
   二、基础薄弱、知识生疏型学生的成因分析和辅导策略 
  1.基础薄弱型。学生在平时背诵、记忆或者说文解题以及考试的过程当中,错误率比较高,有时达到50�以上,经常需要翻书查看例题和知识点,做题和考试磕磕绊绊。这类学生即属于基础薄弱型。他们大多是因为没有掌握上学年、上学期的或前几个月的课程,上课时经常跟不上老师的节奏,看似听懂了,过几天后一问三不知,对学过的知识一知半解,背诵、记忆时出错率高。出现这种现象的学生归根结底是学习方法和学习态度有问题: 
  (1)没有预习的习惯,对即将学习的内容一无所知,只能被动地听课; 
  (2)不重视巩固复习,对学过的知识消化不良,造成基础越来越不牢固; 
  (3)不重视平时的作业和练习,导致学习基础越来越差; 
  (4)不会运用学习工具,学习方式生硬、呆板,导致掌握的知识零散。 
  如经线、经度、纬线、纬度知识在经纬网图中判明方向的练习中是初中、高中地理教学中非常基础的内容。学生如果没有掌握该知识点――经线代表南北方向,纬线代表东西方向,在以极地为中心的地图上判明方向是有很大的困难的。 
  辅导策略:针对这些学生教师应该着重强化基础训练,力争小步快跑。 
  2.知识生疏型。通过统计发现,对教材上的知识点70%都不熟悉或者都不懂,或是因为学习时间紧疏于回顾复习,或是因为各种心理问题,无心学习。 
  纠正策略:对地理基本原理多背多练,基本规律反复记忆、理解,才能熟能生巧。教师应该及时帮学生找到薄弱知识点和容易出错的题型,有针对性地弥补知识漏洞,要在总复习之前夯实基础,提高综合运用知识的能力,并提高学生的学习能力。关于提高学生的学习能力,老师可以在以下几个方面督促学生: 
  1.学会预习。目前教学进度越来越快,课堂容量和难度也在逐步加大,上课之前,学生要进行预习,熟悉要学内容,明确重难点,带着问题去听课。 
  2.课堂专心听讲,做好笔记。课堂上如有听不懂的可以做上记号,课下的时候要及时弄明白;笔记课堂上可以简要记录,课下在详细整理。 
  3.趁热打铁,及时复习,巩固已学知识 。所学内容要当天复习巩固,并且要安排周复习、月复习等阶段性复习。   4.认真作业,强化训练,温故而知新 。作业中如果不会做的问题,一定要认真思考,不要一有不会就去翻书或是问老师和同学。 
  5.及时归纳总结所学知识点和典型题目的解题方法和解题技巧。 
   三、方法、能力薄弱型学生的成因分析和辅导策略 
  1.苦学无效型。主要表现是在地理学科学习时间虽然抓得非常紧,花下的时间也不少(可以说比较多),但就是成绩往往不是很理想,主要原因是: 
  (1)之前所学基础知识不扎实,没有复习总结知识、练习、预习的的习惯。 
  (2)没有好的听课习惯,因为课前没有预习,无法带着疑问去听讲,导致听课没重点,注意力不集中。没有透彻理解老师讲解的基本知识,基本原理和基本规律。 
  (3)学习习惯不好,造成每天疲于应付作业,本末倒置,思考太少,做题流于表面。 
  (4)基础不牢固,方法失当。没有找到适合自己的学习方法,学习效率比较低。 
  例如时区与区时的区别,地方时与区时的别,在地球运动中日影光照图的判读和运用,学习难度比较大,假如老师在这方面内容讲解不够透彻清晰,学生上课不认真对待,容易造成学生苦学无效。 
  辅导策略:针对苦学无效的学生,分析低效的本质原因。辅导中需要注意以下几点: 
  (1)抓住重点,提高学习效率; 
  (2)强调学生预习和复习,温故知新的重要性; 
  (3)重视解题方法讲授,提高正确率。做到让学生活学活用。 
  课堂教学是学生学习的最主要的阵地,教师在课堂教学中一定要让学生明确: 
  第―、学习要寄希望于课堂。课堂学习占据了中学阶段的大部分学习时间,如果不充分利用课堂的学习时间,未在老师的直接指导下提高觉悟、增长知识和发展能力,那就是丢掉了最重要的学习阵地,丧失了最宝贵的学习时间。 
  优秀生的一条主要学习经验就是学习寄希望于课堂,而不是想着“下课再说”,他们就是通过提高课堂的利用率,来减轻课下负担的。 
  认识到了课堂学习的重要性,就会自觉地和“走神”现象进行“斗争”,使自己的注意力始终集中在老师讲课的中心内容上。 
  第二、要带着解决具体学习任务的迫切心情来上课。上课铃一响,就要通过回忆,迅速把旧课和新课联系起来,以便进入学习状态。预习了的同学,就可以带着预习时的问题来上课。由于上课有了迫切需要解决的问题,有了具体的学习任务,就会积极主动地去听讲、思索了。学习的正常“兴奋中心”一旦形成,其它事情就不易“侵入”,“走神”也就不易发生了。 
  第三、不要钻“牛角尖”。 钻研的精神是好的,但课堂的学习有很强的时间性,因此,千万不要在上课的时候钻“牛角尖”。上课的时候,老师总是从一个问题讲到另一个问题。如果你第一个问题没听懂,不要死钻“牛角尖”,先放一下,接着往下听讲,不懂的地方课下再去钻研,这样,就可以保证听讲的连续性。如果一个问题没听懂,就一个劲儿地想,老师下面讲的内容就学不到了。为了避免出现这种现象,一旦遇到一时听不懂或需要进一步思考的问题,可以先记在笔记本上,等下课之后再去思考。 
  2.缺少思路型。主要表现在看到试题后,不知道怎么下手,或者说不知道从哪里动笔,不知道从题目整体的角度考虑问题,也不知道怎么审题,不知道怎么运用知识点,不知道解题的方法各个步骤,更不知道如何切入出题者的意图,知行分离,往往感觉学会了,但一考试就蒙了! 
  辅导策略:注意加强审题,判断类型的训练,加强对知识体系的建构、思维的建模的练习,培养发散思维。 
   四、综合薄弱型学生的成因分析和辅导策略 
  1.一做就错型。该类型学生通常有以下三种表现: 
  (1)对于简单的题目掉以轻心,漏题丢分; 
  (2)对于中档题,分析不清楚,似是而非,模棱两可,可能对,可能错; 
  (3)对于复杂题,由于自身知识结构和技术不到位,缺乏分析能力。 
  辅导策略:讲评练习或讲评试题时,经常提醒学生要全面检查,按照问题的顺序,先问什么就先答什么,克服掉以轻心和漏题丢分的坏习惯。多做相似题,举一反三,触类旁通;及时归纳总结所学知识点和典型题目的解题方法和解题技巧。 
  2.粗心大意型。这类同学的知识结构和脉络还是比较成熟,也能够找到解题的要领和方式,但是往往疏忽了题目的意图,掉以轻心,错题丢分;或者说是解题过程都是正确的,但烦于运算量太大,不能坚持下去。如计算地图的比例尺,计算两点间的相对高度、相互距离,人口出生率、人口的死亡率与自然增长率等,不能坚持下去。 
  辅导策略:重在心理疏导,加强训练,仔细琢磨题目考查的意图,养成仔细审题、认真答题、耐心计算的好习惯。 
  3.动力不足型。由于对地理学习的目标不明确,学生对学习和考试缺乏一种持续的热情和强大的动力。 
  辅导策略:地理教学内容来源于社会生活,教学中应多结合生活实际,从兴趣着手,深入浅出,大力培养学生的学习兴趣。 
  总之,地理薄弱学生的转化不可能一蹴而就,一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此,在转化过程中,薄弱学生的故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导,使薄弱学生保持不断前进的势头。 

责编:荣秀

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