“人物细节描写”的训练

 　摘 要：在2011版课标强化“语用”的背景下，在课堂上，针对“人物细节描写”这个训练点，开展有针对性的教学，引导学生学习语言的形式和表达特色，进行适当的方法指导，再进行读写结合的语言训练，以达到提高学生写作水平的目的。 
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　　关键词：语用；阅读课；细节描写；读写结合；训练策略 
　　在2011版课标强化“语用”的背景下，关注语言形式、表达特色已经成为语文教学的趋势与共识。因为写作是语文能力的核心能力，是一切语文素养的核心素养。 
　　笔者在实际的教学中，针对“人物细�描写”这个训练点，开展了读写结合的训练。下面以教学中的几个片段为例来具体 
　　说明。 
　　一、外貌描写训练，以《少年闰土》为例 
　　片段一： 
　　在《少年闰土》第一课时，学习完生字词以及“我”和闰土初次见面的内容后，让学生找出描写少年闰土外貌的句子。 
　　师：眼前的闰土，你觉得是怎样的？ 
　　生：健康、淳朴、天真。 
　　师：片段从哪几个方面写了闰土的外貌呢？ 
　　生：紫色的圆脸、小毡帽、银项圈。 
　　师：作者写闰土没有从传统的眼睛头发写起，笔墨不多，却也十分鲜明传神，因为鲁迅抓住了闰土这个海边少年“紫色的圆脸”“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”几个特点来写，这些外貌特征就跟“我”以及往常的少爷朋友截然不同了。 
　　师生小结：描写人物外貌要抓住人物的最大特点来写，不一定非得写眼睛。 
　　片段二： 
　　在片段一的基础上，继续进行引导拓展和练习。 
　　1.拓展片段、比较阅读 
　　师：《故乡》中成年闰土又变成了什么样子呢？你能说说前后的不同吗？ 
　　（师出示描写中年闰土的相关段落。） 
　　生：闰土小时候是“紫色的圆脸”“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”，长大后则变成“灰黄”“很深的皱纹”“破毡帽”“极薄的棉衣”“瑟索着”这样的特征。我感受到成年闰土被生活摧残，饱经沧桑的命运。 
　　生：另外“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”还运用了比喻手法。前后对比，可以看出他生活的艰辛，体现了社会的黑暗。 
　　师：人物的不同身世际遇会造就不同的外貌特征，所以我们总结出描写人物外貌的方法就是：第一招：抓住特点绘外貌，第二招：运用修辞传神韵。 
　　2.认真观察，练习仿写 
　　师：现在请你们仔细观察一下身边的同学和老师，仿照课文中描写闰土外貌的写法，运用学到的方法写一写老师、同学或者其他人的外貌吧。写完后我们一起来猜一猜写的是谁。 
　　接下来，大家饶有兴趣、仔细地观察了同学或老师一番，然后孩子们“刷刷刷”地开始写了，课堂上没有交头接耳，只有偶尔的微笑观察，偶尔问问老师“这个字怎么写”“那个特点用什么词语表达更合适”，很快地，大家便能完成片段，然后全班交流，互相点评写作的优劣之处。 
　　学生通过练习，很好地训练了外貌描写的写作方法，写出了一些较生动的片段。比如： 
　　（他十分可爱，他身子是圆的，脑袋和脸也是圆的。脑袋搁在身子上，就像个小皮球搁在大皮球上，因为脸上肉多，把眼睛挤得只剩一条缝。） 
　　二、人物语言描写训练，以《金钱的魔力》一课为例 
　　片段一：总结方法 
　　师：文中有一大段对老板的语言的描写，请找出来，想想用什么词来形容老板的话比较合适？ 
　　（生找出语段后品读。） 
　　生：老板说起话来真的是――语无伦次、喋喋不休、胡编滥 
　　造…… 
　　师：你觉得老板这样做目的是什么？你觉得他是怎样的人？ 
　　生：我觉得是为了讨好百万富翁，他是一个喜欢拍马奉承、金钱至上的人。 
　　师：言为心声，体会人物性格可以从表面寻找依据，人物语言描写是一个重要的途径。这段语言描写可以说把老板的性格特征刻画得入木三分，原因是什么呢？ 
　　生：抓住了老板这个人物的特点，体现出他的身份、性格等。 
　　师：是呀，语言等描写方法要符合人物的身份、性格等特点，体现人物个性。同学们以后写作时可要注意了。请同学们再读一读，品味品味吧！ 
　　片段二：拓展训练 
　　1.在片段一基础上，运用方法，迁移写作 
　　片段练笔：续写：我拿着那张80分的试卷回到家里…… 
　　想象，到家里后，看到那份试卷后爷爷奶奶或爸爸妈妈的表现。抓住人物的语言描写来体现人物性格特点。 
　　2.反馈交流，强化方法 
　　学生调动记忆进行写作，然后反馈交流。评讲时注意抓住学生的精彩句段给予鼓励，同时提出具体的修改意见。学生再次修改，达到巩固所学方法的目的。 
　　学生写出了一些较为生动的段落： 
　　（我拿着那张80分的试卷回到家里，爸爸微笑着说：“这次考得还好，进步了。但是不许骄傲，以后还要更加努力，争取拿高分。”我笑嘻嘻地说：“知道了，知道了，知道啦。”爸爸轻轻地拍了一下我的头，笑着说：“你这个小机灵鬼！”“哈哈哈哈……”） 
　　以上两个例子，我们可以看出，片段一只是简单地对文段运用的方法进行了引导，片段二则进一步深入拓展，既帮助学生深入了解了文本人物，又总结了写作方法，并且还趁热打铁进行读写训练。片段一停留于方法的获得，片段二继续进行实际操练，让方法形成技能。学生加深了对内容的理解，学会了具体运用，提升了写作水平。 
　　我针对“人物细节描写”这个训练点，进行读写结合的阅读课教学，学生训练的效果还是挺不错的。依此类推，我经常深挖课文中包含的细节描写素材，精心编排，拓展资料，强化训练，让学生在阅读课的学习中实实在在地得到写作能力的训练。