小学 美术综合教学中的“整合”探寻

 　摘要：教育教学理念的改革可增强学生的综合素质，教育教学近年来的一个新起点是综合教学。美术是一门陶冶情操，具有人文情怀的学科，对新型的教学理念增添新意。现阶段小学教师在美术教学中应该将美术与多个学科进行渗透、整合式教学，全面推动美术教学的发展，培养学生不断创新、敢于探索的能力，进而培养学生的艺术气质，促进学生德智体美等方面的综合提升。 
　　关键词：小学美术;综合教学;整合 
　　近年来，教学改革不断深入，教学质量的要求逐渐提高，现阶段，我国教学教育方面主要提倡的是综合教学。小学美术对学生来说较为重要，将其与其他多个学科进行渗透融合教学，可提升学生对美术的理解以及自身的艺术细胞的培养，拓展学生的思维，有利于教学内容的丰富，促进学生动手能力和自主学习能力的提高。本次研究重点是小学美术综合教学中的整合效果，报告如下。 
　　一、美术与相关艺术课程的整合 
　　美术与音乐、舞蹈等艺术类课程之间的渗透教学可促进其共同发展，产生不可想象的一种现象。我国古代有诗书画印于一体的说法[1]，也较为流行，属于艺术综合的一种典型代表。教师在讲述《小幽沙沙》时将美术结合多个领域进行教学，通过听觉、视觉等最直接的感官感受，使学生更加了解和认识艺术的魅力，从而更加热爱艺术。美术与音乐之间的融合可陶冶学生的情操，提高其审美情趣，通过美术和音乐将心中的情感表达出来。美术与绘画之间的融合可给人一种视觉上的美好享受，将美术的层次进行提高，从而抒发人们心中的情感。两者之间的融合均是对学生精神层面的良好培养以及熏陶，有助于学生将自身的情感表达出来，并不断挖掘学生自身的潜能。 
　　二、美术与语文学科的整合 
　　从甲骨文到现在的简体汉字都有象形之说，即像实物之形，就是把客观事物的形状描绘出来。中国文字中形声字、象形字、会意字占90%以上，而这些文字产生都是与其最初的“象形”字分不开，可以说中国的文字其实是一种图画式或者是部分抽象的图画式文字，它与美术的渊源极深，本就是同祖同宗、同根同源。只不过是因为后来学科发展把它们分裂开来。小时候看图识字，看图说话，看图写作，到现在小学使用的义务教育课程标准实验教科书中的语文教材中的插图，都和美术有着千丝万缕的关系。 
　　传统语文单科教学注重单一的教学模式，听、说、读、写都有现成的教学案例，教学者只需机械的理解和使用。然而在新课程标准的教育理念下，要求学科整合，综合性拓展学习。美术在语文中的应用有利于学科的综合，让语文教学变得多元化。语文课堂中引用美术，就是在诗歌、散文、小说、戏剧等类型的课文教学中，配以绘画的形式展现文字的内容、以及借助图像、促进大脑的想象力和联想力、再加工成文字的过程。它可以充分调动学生的积极性，弥补语文课堂只是读读、写写、讲讲的不足，使语文课堂变得生动活泼，丰富多彩，具有不可估量的作用。 
　　美术和语文的学科整合是新课程标准的真实体现，整合后的语文课程资源开放而有活力，使学生在生活、自然、社会广阔的天地里锻炼了综合运用所学知识的能力。"记忆"是提高语言文字理解、掌握、运用的一项重要手段。狭义上说，它指的是对课文精彩语段，中心内容的记忆，而从广义上去看的话，记忆更是对整篇文章核心内容的深刻感受进而内化为自己的认知。当前的语文课堂教学过多地注重学生的认知活动，忽视了学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习形式除了认知以外还包括了感受、体验、内省等形式。让学生自己把难以记忆的知识点尝试用绘画的方式表现出来，例如：给古诗配画，给成语配画。这样既自身参与，添加乐趣;又加深理解，增加记忆。 
　　如《夜雨寄北》形象记忆图 
　　教师在美术课堂上将其与文学作品进行整合，使学生在美术学习的同时感受美术背后的人文情怀，使学生有身临其境的感觉，并通过自身的感受描绘出具有人文风情的一幅画。如在《风儿吹过》教学中，教师首先让学生闭眼想象出一幅风儿吹过的画面，之后教师用形象生动的语言将其描述出来：风儿吹起来了，小草发芽了，树木逐渐变绿了，鸟儿在树枝上开始叽叽喳喳的欢唱着，我们欢快的走在路上等待着路边花儿的绽放，从而给学生设定一定的情景，使学生在绘画之前有一定的素材，同时也可提高学生的语言能力[3]。但是要注意的是，教师需要紧紧抓住美术的特点进行详细性的描述，达到美术教育的本质。两者之间的整合教学可丰富美术课堂的语言知识，同时发挥学生对美术的无限想象。 
　　三、美术与信息技术的整合 
　　美术可以满足人们的视觉享受，但是以往美术工具已不能满足现代美术的高质量要求，这就需要信息技�g的作用。随着信息技术的不断发展，电脑美术在美术领域有一定的突出贡献，对美术的发展有着极大的影响，同时也促进美术向未知的世界不断前进，丰富美术的色彩以及寓意。美术与信息技术方面存在着不可分割的联系，如信息技术的教学中可以得知大部分的动画、图像均是以美术为基础呈现的。美术与信息技术之间的整合可促进其共同发展和完善，在陶冶学生的情操的同时使学生对信息技术有一定的了解，并不断借助信息技术对美术进行研究，以便取得更高的美术成就。学生可以在贺卡设计和制作时，信息技术老师对其进行指导，借助画图软件辅助完成贺卡的图案，并不断教会学生使用画图软件，方便学生的操作，同时有利于学生自由创作。学生提前准备好贺卡上的贺词，教师教会学生设计、上色的简单应用，之后以小组的形式让学生对贺卡进行设计。这样成本较小、简单快捷、还具有创意，可提高学生团结合作的精神，同时增强师生之间的感情。 
　　四、美术与外语的整合 
　　教师在讲述《有趣的脸》这一课时采用的是双语美术课的形式，美术本身对学生的创造力以及想象力就有很深的表达性，学生凭借自身的想象设计出一张自己认为最具有幽默感以及搞笑形式的脸。将美术和外语结合进行教学可充分发挥学生的想象力，让学生展现自己的性格特征以及美术功底。外语形式的教学[2]，首先采用儿歌的形式让学生简单记忆五官的单词，促进学生对英语单词的掌握，同时对学生来说没有形成压力。两者之间的整合教学可大大提高学生对外语知识的掌握程度，并活跃了课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中进行学习。 
　　五、结束语 
　　小学美术与多个学科之间的整合教学对学生来说具有重要的意义，一方面可陶冶学生的情操，使学生的自身情感得到准确性的表达，发挥学生的想象力，另一方面，可以提高学生对美术的理解，更深层次的对美术表面进行剖析，并作出最美的一幅画。因此，小学教师在美术教学中可以将其与多个学科进行整合，以便提高学生对知识的掌握，丰富课堂教学，提高美术教学质量。 
　　参考文献： 
　　[1]李晓慧.浅谈小学美术综合教学中的"整合"[J].美术教育研究，2016，11 （2）：143. 
　　[2]张清妍.整合劳技元素优化小学美术手工课堂教学[J].美术教育研究，2017，6 （20）：133.