人的童年期以形象思维为主，少年期时抽象思维有所发展，青年初期则以抽象思维为主。这体 现了人身心发展的（ ）。

试卷相关题目

• 1人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态。这体现的是人的身心发展的（ ）。

  A.顺序性

  B.阶段性

  C.不平衡性

  D.个体差异性

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• 2“生而知之者上也，学而知之者次也，困而学之又其次也，困而不学，民斯为政矣” “唯上智下愚不移”体现了（ ）。

  A.教育万能论

  B.环境决定论

  C.唯心主义思想

  D.遗传决定论

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• 3有人大器晚成或少年成才，有人长于数理运算或善于言辞。这是心理发展的（ ）。

  A.连续性

  B.阶段性

  C.差异性

  D.不均衡性

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• 4主张教育万能论的学者是（ )

  A.高尔顿

  B.杜威

  C.布鲁纳

  D.洛克

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• 5个体身心发展的不均衡性要求（ ）。

  A.教育教学工作要抓住关键期

  B.教育工作要循序渐进

  C.因材施教、有的放矢

  D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行

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• 6对小学生的教学，教师多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解。这体现了儿童身心发 展的（ ）特点。

  A.不平衡性

  B.个体差异性

  C.顺序性

  D.阶段性

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• 7机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调 节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这表明个体身心发展具有（ ）。

  A.差异性

  B.不平衡性

  C.阶段性

  D.互补性

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• 8教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ ）。

  A.学生的记忆能力强、理解能力弱

  B.学生的独立自主意识需要培养

  C.需要遵循青少年身心发展的规律

  D.教育活动受制于人的成长环境

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• 9美国斯坦福大学的一项研究表明，儿童期的智力测验并不能正确地预测成年以后的工作成就，一个人的成就同智力的高低并无极大相关。这说明（ ）。

  A.遗传素质仅仅为人的身心发展提供了可能性

  B.遗传素质的成熟机制制约人的身心发展

  C.遗传素质具有可塑性

  D.遗传素质的差异性对人的身心发展有决定性影响

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• 10孟子说:“人性本善良，万物皆备于我心。”这句话反映出个体身心发展的动因是（ ）。

  A.外钎、论

  B.内发论

  C.多因素论

  D.内外因交互作用论

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