幼儿园游戏课程化

 　王振宇教授在主旨报告《论游戏课程化》中指出，虽然我国学前教育界已就“游戏是幼儿园的基本活动”达成共识，但是在幼儿园教育实践中尚未完全贯彻落实这一理念，尤其是在处理游戏与课程、游戏与教学的关系时，还存在许多误区。王振宇认为，安吉游戏的重要价值是把游戏的权利还给了幼儿，使幼儿能够自由地开展室内外的自主游戏;教师也积累了大量观察、分析、支持和引导幼儿自主游戏的经验。以自主游戏著称的安吉游戏已经自觉地走上了游戏课程化的道路。游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。①游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏。这里的游戏，既包括自主游戏，又包括工具性游戏。游戏课程化本质上是构建一种新型的课程模式。游戏课程化把游戏既当作幼儿园教育的手段，又当作幼儿园教育的目的，实现了手段与目的的统一。游戏课程化是克服幼儿园教育小学化倾向的有效途径，也是区别幼儿园游戏与游乐场游戏的本质标志。游戏课程化的意义在于最大限度地发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，同时也最大限度地发挥教师的专业力量，通过游戏的力量促进幼儿的学习与发展，从而建立一种“儿童就是目的”的新的幼教课程模式。只有实现了游戏课程化，游戏才能真正成为幼儿园的基本活动。 
　　就幼儿园游戏课程化的贯彻落实问题，台湾政治大学简楚瑛教授作了题为《从幼教生态系统理论思考游戏课程化的路径》的报告。她重点从与幼儿生活和教育有关的微系统、中系统、外系统、宏观系统层面，分析影响幼儿游戏的人物、典章制度、信念等因素，进而指出了推动游戏课程化需要努力的方向。台湾清华大学周淑惠教授在《大手拉小手：游戏与课程和谐共生》报告中强调要推动游戏与课程的和谐共生。她认为，游戏是与幼儿的探索行为相生相随的，这是游戏与课程和谐共生的基础。没有高品质的游戏，就没有高品质的课程。游戏与幼教课程融合，是幼儿园教育的道德使命。湖南师范大学曹中平教授在《乡村游戏课程的生态学思考》报告中指出，乡村游戏贴近农村幼儿的生活，是农村幼儿园课程的宝贵资源。乡村游戏课程化是克服农村幼儿园小学化倾向和过度城市化倾向的有效途径。他认为，乡村游戏课程化面临游戏生态的重建问题，可以通过建立季节化、领域化、区域化和模块化等运行机制来加以解决。华东师范大学韩春红副教授作了题为《游戏课程化中建构健康积极的师幼关系》的报告，基于CLASS课堂评估系统的评估理念，通过数据分析，阐明了游戏课程化较之传统课堂模式更加有利于发展健康积极的师幼关系。甘肃民族师范学院周桂勋老师在《“纲要”和“指南”导向下的游戏课程化》报告中分析了游戏与课程的关系，阐明游戏课程化是落实《纲要》和《指南》的有效途径。浙江师范大学吕萍、华东师范大学古秀蓉、西北师范大学龙红芝等专家学者也从不同角度分析了游戏课程化在幼儿园的贯彻落实问题。 
　　就游戏课程化对幼儿园师资的要求问题，浙江师范大学步社民教授在《游戏课程化与幼儿园教师专业发展转向》报告中指出，幼儿园教师专业发展应该彰显学前教育的专业特性。温州大�W林炎琴副教授在《“游戏课程化”对学前教育专业人才培养质量的挑战》报告中着重指出，游戏课程化要求高校学前教育专业在课程设置上要将幼儿游戏课程纳入必修课，重视儿童观察类课程，将课堂教学与浸入式实践相结合，重视培养具有游戏精神的准幼儿园教师。 
　　开展游戏课程化实践的若干所幼儿园的园长在本次论坛上分享了各自的研究成果。安吉实验幼儿园章洁园长在《安吉游戏与教师专业成长》报告中介绍了安吉幼教人在安吉游戏发展的十几年中的成长历程。如今，安吉幼教人深深体会到“生活处处有课程”，实现了真正意义上的课程觉醒。温州大学附属实验幼儿园陈娴园长在《游戏课程化的无缝对接》的报告中，分享了教师在游戏中观察捕捉幼儿学习生长点，为幼儿提供鹰架支持的案例。温州第四幼儿园金晓群园长、温州第十幼儿园陈晓为园长、温州第十一幼儿园王畅园长、温州第十二幼儿园李金平园长、昆明市人民政府机关幼儿园邢保华园长、四川省直属机关实验幼儿园吴克琴园长等人的报告也充分说明，建构游戏课程化这一新型课程模式，是落实“游戏是幼儿园的基本活动”的有效途径。 
　　本次论坛得到成都市华阳幼儿园、成都菁华教育培训有限公司、《幼儿教育》编辑部、南京师范大学出版社的大力支持。 
　　Curriculum Based Play in Kindergarten： A Review of the Third National Forum on “Children’s Development and Play Spirit” 
　　Lan Qingcheng 
　　（Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）