得法：英语自主学习的 第一要义

 　　小学阶段儿童英语自主学习能力的培养，应当经历一个由依赖走向独立的过程，而在这一过程中，英语教师的恰到好处、科学有度的指导是至关重要的，从某种意义上讲，这直接决定着学生英语自主学习的优质高效，乃至决定着学生英语综合素养的稳步提升。故而，我在此提出教师指导“得法”的问题，并理解为英语自主学习的第一要义，因为得法与否直接决定着学生英语自主学习成效的优劣与道路的远近。那么，英语教师在培养学生自主学习能力的过程中，如何实现指导的“得法”呢？ 
　　一、树立学习自信，奠定情感基础 
　　开展英语自主性学习，自信培养是前提，情感奠基是关键。学生的学习行为源于情感，学生的能力提升依赖于情感，良好的情感对于学生的英语学习显得尤为重要，这不仅是一种手段，更是一种动力。课堂教学过程中，我们必须充分遵循教育规律和儿童心理，采取“梯度提升、层层推进”的方式安排教学内容和设计教学活动，努力创设机会让更多的学生品尝到成功的快乐，逐步产生学习的自信心理，形成积极的学习情感，进而在此基础上引向更高层次和更大难度的自主学习，学生才能够居高不畏，临难不惧。 
　　教学“The first day at school”A部分课文对话，在自主对话操练环节，我发现由于5A教材相对于以前教材而言，课文对话明显增长，学生很难记住内容实现脱稿操练，故而不敢尝试。于是，我让学生在熟读课文的基础上，出示课文填空回忆背诵，进而参照填空操练，学生果然觉得顺利多了，一双双小手举了起来，参与的热情相当高涨。而后我趁热打铁，逐步减少参照句组，加大学习难度，最终成功实现预设目标。 
　　二、鼓励大胆尝试，学会独立学习 
　　自主学习自然离不开学生的自主参与和独立学习，因此，教师在课堂上应该将学习的权利和机会充分交还给学生，鼓励学生大胆地通过自己的努力去尝试解决问题或完成任务，切不可顾及学生的尝试有可能走向失败而破坏了课前的预设，影响了教学的进度，让课堂留下了败笔和瑕疵。完美的课堂源自真实性和有效性，即使是缺憾也不失为一种美，新课程倡导的正是这种原生态的课堂，这种先学后教，以学定教的课堂。在这种课堂上，学生学习的结果并不是最重要的，而体验这一真实的学习过程，培养独立学习的能力，丰富自身成长的阅历才是最为重要的。 
　　教学“Is this your pencil？”一单元“Story time”中的学习用品类单词，由于这些单词学生或多或少早有接触，有些甚至耳熟能详，因此，我让学生在课前预习的基础上开展自主学习，并相互汇报学习成果，指出自学过程中的收获和问题，并放手让他们独立去尝试解决。对于他们不能解决的问题或汇报中存在的问题，我相机引导点拨，形成正确认识。这种学习表面看似无奇，实则意义非凡，因为其关注了学生“学”的过程。 
　　三、强化课内训练，辅以课外实战 
　　对于大多数孩子而言，课堂是他们学习英语的主要阵地，甚至是唯一阵地。然而，学英语仅仅依靠课堂四十分钟显然是远远不够的，更何况英语作为一种语言，更多的进步和提高应当依赖于生活中的实践运用，因此，下课铃响并不意味着英语学习的终结，而是英语学习的新起点，意味着课外实战的开始。英语教学过程中，教师首先必须抓好课堂四十分钟，开展有效的学习指导和训练，如积累词汇，掌握句型，攻克语法，拓展知识等，尤其应当强化课内的语言训练，掌握其发音规律，了解其具体用法，感受其表达效果，同时应当创造有利的平台让学生进行课外的实战训练，零距离地接触和运用语言，达到应有的效果。 
　　教学“How old are you？”一单元“Story time”中的数字类单词，课内在句型“How old are you？I’m…”的辅助下单词操练可谓淋漓尽致，然而我清楚这种效果只是暂时的。为了巩固学习效果，课后我安排了一场“10以内加减法”的口算抢答，训练课内所学的数字类单词，在游戏活动中延续自主学习，增强学习效果。 
　　四、尊重个体差异，实现因材施教 
　　学生之间的个体差异是客观存在的，我们没有办法更没有理由去改变它，我们唯一能做的是正视和关注学生之间的这种客观差异性，遵循“因材施教”的原则，加强学生的个别指导，分层提出目标和下达任务，灵活地实施评价和重视鼓励，让每一个学生都能在原有基础上获得相应的提高并取得不同的进步，让每一个孩子都能或多或少体验到学习的快乐和成功的喜悦，而这份体验取决于教师的态度和行为。 
　　我在教学中对于课文背诵的做法一般是这样的：优秀的学生要求熟练地将课文内容模拟表演出来，不仅关注他们的表达，还关注他们的行动，中等的学生要求将课文熟练地背诵出来，较差的学生能够在适当提示的基础上背诵课文，特差的学生只需要努力将课文读出来即可，这种“分层对待，分级提高”的做法已经尝试了好多年，效果还是相当不错的。 
　　（作者单位：江苏启东市新港小学）