小学生英语自主学习能 力的培养

 的，无从下手，在实践过程中总感觉华而不实，流于形式，学生真正意义上的自主学习能力并没有得到很好的培养，让广大英语教师不禁为之踌躇。欲解决这一问题，必须多元化地解读“自主”一词，正确提炼出若干关键词并合理把握，才能释放出英语教育的正能量，有效地培养学生的英语自主学习能力。 
　　一、激情：能力培养之源泉 
　　对于学生尤其是农村学校的学生而言，小学阶段的三门主要学科热爱的程度可谓是大相径庭，匪夷所思。他们普遍最喜欢的是数学，次之是语文，最次则是英语。这是何种原因造成的呢？除了归因于英语学科的特殊性和家庭教育的薄弱性之外，更多的则是归因于我们教师，是我们让学生摔倒于起跑线上，从此“望洋兴叹”甚至“望而生畏”。英语教学的首要任务是调动学生的激情，激发学生的兴趣，树立学生的自信，点燃学生的欲望，这是英语自主学习能力形成的根本所在，我们必须千方百计地帮助学生赢在起跑线上。 
　　教学“I like dogs”一单元“Story time”中的动物类单词，我采用小组交流和全班互动的方式开展自主学习，鼓励他们采用自己的方式指导同伴掌握单词。孩子们奉献出个人的才智并凝聚着小组的智慧，课堂一下子活起来，学生学习的激情一下迸射出来。事实证明，选择深受孩子们欢迎的教学方式，能让英语课堂别开生面，让能力培养得到落实。 
　　二、实践：能力培养之捷径 
　　英语是一门语言学科，其学习包括两个层面：一为“学”，即接受或探求知识，掌握理论或方法;二为“习”，即练习所学知识，运用理论或方法。英语学科的特殊性质决定了教师应更多地关注学生的“习”。然而课堂四十分钟毕竟是有限的，仅仅依靠课内时间进行语言的操练是远远不够的，势必会影响能力培养的进程，因此，教师必须将目光延伸于课外，将课外实践与课内模拟结合起来，让语言在生活中得到进一步的运用和落实，并逐步养成自觉的意识，形成口语表达与交际的技能，从而有效地培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。 
　　教学了“Public signs”A部分的课文对话和B部分表示公共标志的词汇后，笔者决定带领孩子们进行一次城区街道徒步活动，旨在寻找生活中司空见惯的公共标志。在这一实践过程中，孩子们不仅充分地、有效地操练了所学的句型和词汇，还积累了很多课本中未曾接触的词汇，更为重要的是，活动激发了学生学习英语的热情，让他们感受到生活中英语无处不在，学英语太有意思了！ 
　　三、潜能：能力培养之后盾 
　　教师在肩负教书育人之重任的同时，还必须努力挖掘学生所具有的潜能，不断开发他们的内在潜力，促使他们的生命健康拔节。然而，学生潜能的挖掘并非一件易事，教师只有在充分尊重学生的基础上，帮助学生建立自信，焕发学生内在的学习驱动力，自愿自觉、竭尽全力地参与课堂，大胆地尝试和创新，不断地拓展和延伸思维，才能释放出满腔的智慧和无限的潜能，为英语课堂带来精彩，为自身发展创造奇迹。 
　　教学“A letter to a pen friend”A部分的课文对话，这是Liu Tao给Peter写信前与Mum的对话，大量提及了信的内容，于是笔者相机拓展，指导学生根据课文内容练习写英文书信，一方面辅助理解和运用了课文中的句型，另一方面初步了解和掌握了英文书信的格式和注意点。虽然在操作方面有些困难，但却为学生提供了“跳一跳摘到桃子”的机会，开发和挖掘了学生的潜能，为他们今后的学习奠定基础，从而为学生自主学习能力的培养提供了坚实的后盾。 
　　四、多元：能力培养之境界 
　　自主学习是学生主导自我的学习能力，它是对学习目标、过程及效果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的多元化建构过程。自主学习的多元化是广大英语教师一直努力追寻的一种境界，它关注的绝不仅仅是学生自主学习的结果，而更多的是关注他们自主学习的过程以及在这一过程中所呈现出的综合状态，其涵盖的不只是知识与技能的目标范畴，还包括过程与方法、情感与态度等目标范畴，是新课程改革所倡导的一种多维学习方式。英语教学过程中，我们必须牢牢把握学生自主学习的多元化，为学生创造更多的展示机会，给予更多的正面评价，释放教育的正能量，从而走向自主学习能力培养的理想境界。 
　　笔者在平日教学评价中，充分关注孩子学习过程中的整体表现，努力发现其优点和闪光点，能根据不同孩子的不同起点开展多元化的知识建构和学习评价，重视正面激励手段的合理运用，使每一位孩子都能够通过自己的努力得到认可与赏识，此时他们收获的绝不仅仅是知识与技能，更多的是终身学习所必需的素养和资本。